互联网+:构建初中道德与法治高效课堂的利器

黄硕芳

摘要：道德与法治是初中阶段课程教学体系当中非常重要的一个组成部分，能够有助于学生良好品行和习惯的构建，是学生成长和发展过程当中非常重要的助推器。因此，在新时期的背景下，为了更好的使学科价值得到展现，教师在课程教学开展的过程当中应该乘胜追击，迎合时代发展对互联网+进行利用，达到理想中最佳的教育效果。

关键词：互联网+;初中;道德与法治

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：在新时期的背景下，互联网的运用已经成为课程教学开展过程当中的必然趋势，能够为教师教学的开展提供更加多元化的选择和方向。所以，在这样的背景下，初中教师在道德与法治教学开展中也应该对互联网积极进行运用，推动教学的创新和改革，达到理想当中有效教学的生成效果。

1 基于互联网+，构建翻转课堂

在道法教学开展的过程当中，教师首先就应该通过翻转课堂的构建，让学生的学习方式得到调整，让学生在学习的过程当中可以真正的做到化被动为主动，推动理想的课程教学成效得到真正的实现。

例如，在讲解“权利和义务”的过程当中，很多学生在这一部分知识点掌握的过程当中都比较乏味和枯燥，很难展现学习兴趣。所以，在課前，教师就可以针对于本节课的内容进行分析，对其中的重难点进行明确，提前进行讲解，对讲解过程进行录制，在资源整合之后形成几分钟的微视频。在视频资源制作完毕之后就可以在对应的网络平台当中进行上传，让学生在课前自主学习当中适当性的进行运用。在后续，则可以在课堂当中让学生提出在课前预习中遇到的问题和困惑，让学生以合作方式进行探讨和解决。从而真正的让学生在枯燥知识掌握的过程当中化被动为主动，成为课堂当中真正的小主人，有助于互联网作用的积极发挥。

2 基于互联网+，加强情景创设

情景创设是道法教学开展过程当中非常重要的一种方法，能够让学生在学习的过程当中入情入景，有更加真切的学习感受[1]。所以，在现阶段，在互联网的辅助下，初中教师在道法教学开展的过程当中也可以对这样的方法积极地进行运用，达到理想中最佳的教育成效。

例如，在讲解《遵守社会规则》之前，教师就可以提前的对任务进行发布，让学生可以在社会当中在保护好自身安全下找寻一些有关于遵守和不遵守社会现象的情境，让学生以手机的方式拍摄成图片，并最后以小组的方式制作成PPT。在后续教学开展的过程当中，教师就可以让学生利用互联网对自己制作的PPT进行呈现，其他学生一起观看，让其他学生说一说在这些内容当中哪些是遵守社会规则的行为？哪些是不遵守的行为？假如社会秩序被破坏，人们不遵守社会秩序，整个社会将会变成什么样呢？让学生可以适当的进行想象和联想，使得学生感受到遵守社会规则的重要性，在无形当中让良好的教学效果得到不断的提高。

3 基于互联网+，营造优质氛围

道法教学本身具备着较强的育人心，要想达到理想的课程教育效果，教师在教学中就一定要加强氛围和环境的创造[2]。所以，在现阶段，教师也应该对互联网的作用积极的进行发挥，通过互联网来创设周边的氛围和环境，让学生的感触变得更加深刻[3]。

例如，在讲解《爱在家人间》过程当中，教师可以为学生播放一些亲情节目当中有关于父子亲情的感人至深的画面，让学生进行观看，使得学生潸然泪下。在这之后，教师就可以让学生联系生活说一说：“在以往成长和发展的过程当中，你和父亲、母亲之间发生过怎样有趣或者感人至深的事情呢？”让学生可以对自己的生活经历进行分享。在这之后，教师就可以对学生积极的进行引导：“那么在之后你要怎样以亲身行为来对父母之爱进行回报呢？”让学生可以树立理想，畅所欲言，增强感恩意识，在无形当中达到理想的教育效果。

4 基于互联网+，拓展课程资源

在互联网的辅助下，教师在课程教学开展的过程当中应该注重教学资源的拓展，打破教材的局限性，让学生在学习的过程当中可以产生更加深刻的体验和收获。

例如，在讲解《生命可以永恒吗？》一课的过程当中，教师就可以将微博当中的一些新闻报道投放在大屏幕当中，让学生进行观看。新闻报道当中放的是在疫情背景下一些一线医护人员为了抢救生命而倒在手术台的报导，让学生可以在视频观看的过程中产生悲痛和惋惜的情绪。在后续教学开展的过程当中，教师就可以让学生对话题进行探讨——“生命真的可以永恒吗？”让学生可以对这些舍己为人的一线人员抱有崇高的敬意和敬畏心。从而让学生对生命的真谛产生更深刻的思考。这样就能够在无形当中起到一个教育育人的作用，将互联网的作用和价值最大化的展现出来。

结论：总之，在初中道法教学开展过程当中，对互联网积极的进行构建和运用是尤为关键的。能够在课程教学开展的过程当中让教学生成更多的精彩，推动理想的课程教育成效得到真正的实现。在这其中，主要可以通过互联网的运用来构建翻转课堂、加强情景创设、营造优质氛围、拓展课程资源。使得教学的有效性得以持续加强。

参考文献

[1]羊琳. 基于核心素养的初中道德与法治教学生活化实践研究[J]. 新课程，2021，（50）：20.

[2]沈燕燕. 基于高阶思维培养视角的初中道德与法治教学策略分析[J]. 新课程，2021，（50）：73.

[3]张玲. 新课程改革背景下初中道德与法治教学方法探讨[J]. 新课程，2021，（50）：74.