任务驱动下的初中语文整本书阅读教学探究

摘要：现阶段初中生阅读能力有待提升。初中语文教师要改变传统单篇阅读的教学方式，引入整本书阅读，有效地激发学生的阅读兴趣，提升阅读效率，实现读、思、写三位一体的教学效果。将任务驱动教学法与整本书阅读相结合，有助于拓宽学生的阅读渠道，深化其对语文知识的认知，使其更好地体会作者的思想感情，帮助学生找到语文阅读的动力。

关键词：任务驱动;初中语文;阅读教学;整本书

随着教育改革的深入，初中语文阅读教学弊端凸显，传统满堂灌的教学方式已经不能满足新时期学生的学习需求，因此，必须要创新与变革，选择新的阅读教学模式，激发初中生的阅读兴趣，从而使其养成良好的阅读习惯。整本书阅读的出现打破了枯燥的教学氛围，让学生有了更加宽广的阅读空间。学生不仅能够积累更多的知识，而且学会了多样化的阅读方法，促进了学生语文核心素养的形成。笔者结合教学实践，先分析任务驱动对整本书阅读的好处，再研究任务驱动下整本书阅读的教学策略，旨在提升学生的语文综合素养。

一、任务驱动对整本书阅读的好处

（一）扩大学生语文阅读空间

新课标将整本书阅读课程化，有利于将整本书阅读融入到学生的日常学习和生活中，有助于扩大学生的阅读空间，让语文教师有更充足的时间去关注每一个学生，实现全体学生的共同进步。教学中教师应根据整本书的阅读要求，合理地指导学生开展阅读，在阅读过程中引导学生善于思考、参与讨论、强化练习，实现学生自主阅读。教师应为学生设计整本书阅读的任务，让学生带着任务去阅读，这样阅读的目标更明确，阅读的方向更清晰，有助于学生与文本产生情感共鸣，把阅读当成一种享受。

（二）培养学生语文阅读习惯

由于学生的语文理解能力和阅读能力不同，其在整本书阅读中会遇到各种各样的问题。初中语文教师要创造性地使用教材，根据学生的差异，设计不同难度的阅读任务，满足不同水平学生的求知欲和探索欲，让全体学生都能够养成良好的阅读习惯。任务驱动型教学方式以学生为主体，以任务为主线，改变了传统被动的阅读方式，让学生由浅入深的进行阅读，带动了学生的阅读情感，有助于培养其独立探索的精神。

（三）锻炼学生课后自主阅读

初中语文教师可以实施任务驱动式的阅读教学，对课堂所学的语文知识进行拓展和延伸，抓住学生的兴趣点，挖掘学生的阅读潜质。同时，教师应指导学生做好课后阅读的规划，将整本书阅读当成课后的主要任务，将碎片化的知识转化成完整的知识结构，形成严密的逻辑思维能力，在阅读中学会表达和交流，促使学生语言能力和实践能力的全面提高。

二、任务驱动下的整本书阅读教学策略

（一）任务驱动下自读文本

整本书阅读信息量大，结构严谨，有利于扩大学生的阅读知识面，引导学生开展高质量的阅读，逐步构建“阅读共同体”，有助于提升学生的阅读品质。教师要扎实推进整本书阅读，营造一种温馨的阅读环境，鼓励学生自读文本，自己推理文本中的人物关系、背景关系、情节线索等，提高学生阅读的准确性和实效性，为深入阅读奠定基础。教师要积极投入到整本书阅读的活动中去，听取学生的意见和想法，用實际行动引导学生积极阅读，促进初中生的思想的成长和语言能力的提升。比如，执教部编版语文《太空一日》一文时，学生知道杨利伟是全国人民心目中的英雄，教师可以“我心中的英雄”为主题，采用任务驱动的方法，引导学生围绕所读作品，列举英雄形象。教师可以设计丰富的自读任务，要求学生在阅读的基础上去完成任务，这样可以帮助学生进行原生态阅读，还可以使学生形成画面感和驱动力，保持高度的学习热情，掌握文本的写作风格和写作技巧。在自读文本的时候，教师要为学生发放导学案，要求学生按照导学案进行阅读，引导学生读懂文本，绘制文本的思维导图，从而有效改善初中语文阅读教学量少、质次、结构不合理等问题。

（二）任务驱动下精研文本

整本书阅读要精研文本，从文本中找出蕴含的知识，帮助学生构建系统化的阅读思维。精研本文需要掌握一定的技巧，教师应该做好精读方法的指导，要求学生首先通过工具书消除字词障碍，然后通过文本找出自己不能理解的地方，教师进行及时的指导，最后学生再带着情感进行深度阅读，在文本阅读中产生思维的碰撞，获得独特的阅读感悟。整本书阅读有利于培养学生的阅读兴趣，教师要持续关注学生的阅读体验，在教学中渗透整本书阅读策略，让学生在轻松的氛围中进行阅读，读出每本书的精华，为自己的写作积累素材。比如，讲授《三峡》一文时，教师可借助多媒体呈现三峡的优美景色，引导学生领略三峡的雄伟壮丽，促进学生语言和思维的发展。在精研文本时可以有机结合写作训练，教师可要求学生模仿《三峡》的写作手法，选取家乡的或是自己游览过的风景名胜写一篇作文，既加强学生对文本的掌握和理解，也锻炼了学生的写作能力。

（三）任务驱动下共议文本

整本书阅读要组织学生讨论文本，从而取长补短，更好地展现文本的语言魅力和文化意蕴，推动语文阅读教学向纵深发展。教师可以将学生分成学习小组，组织小组进行讨论，让每个小组的成员都活跃起来，感受文本的艺术魅力，实现学生审美能力和创造能力的质的飞跃。教师可以给每个小组提出一个探究问题，这样小组讨论就会有明确的目标。教师要做好巡查指导，及时消除学生的畏难情绪，使语文课堂焕发生机与活力。比如，讲授部编版语文《猫》一文时，为了构建高效的语文课堂，教师可采用创新学生共议文本的方式，将语文教材中的《鸟》《动物笑谈》《狼》等文本融入到教学过程中，引导学生探寻文章之间的异同点，在阅读优秀的文学作品中获得认知、丰富体验。教师还可以通过组织读书交流会或者辩论会的方式，提升学生的语文阅读素质，使学生在阅读中成长。

（四）任务驱动下表述文本

在整本书阅读教学中，教师要鼓励学生表述文本，加强学生对文本的理解和记忆，使学生产生深层次的思想认识。表述文本的方式有很多，教师可以灵活的做出指引，帮助学生将阅读体验成果化。首先，学生可以在阅读后写读后感，在读后感中表达自己的阅读体会，包括积累的好词好句、掌握的修辞方法、对文本的感悟等等，这样会激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成自己的语言特色。其次，教师要鼓励学生利用晨读时间去诵读经典，养成良好的语感，认识阅读的重要性。教师可在每次语文课上拿出三分钟让学生发表自己对阅读文本的看法，也可以说自己遇到的困惑，谈对某一篇文本的理解，使学生更加坚定自己的阅读体验。最后，教师可以指导学生绘制文本手抄报，将文本中的故事或者景物画出来，提升学生学以致用的能力，实现综合素质教育。

（五）任务驱动下反思文本

当学生阅读完整本书后，教师可以让每个小组选派一名成员进行成果汇报，向教师反馈小组的任务完成情况，便于教师采取针对性的教育措施，达到最佳的教学效果。整本书阅读既关注学生的个性体验，也强调对文本细节的挖掘，教师要调动学生的阅读热情，通过教学系统来评价学生的阅读，引导学生在教学系统中进行阅读和训练，这样系统就会对学生的表现做一个详细的分析和评价，给教师提供一些参考，使学生的阅读能力得到持续的增长。比如，教授部编版语文《岳阳楼记》一文时，教师要遵循学生的认知规律，引导学生结合微课视频进行反思，学习文章将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合的写法，使学生树立正确的人生观、价值观。还可以结合作者范仲淹的其他文章进行拓展阅读，引导学生运用所学知识进行自主阅读，从而使学生形成缜密的思维和高尚的情操。

总之，任务驱动教学模式深受广大师生的青睐，学生可以自由地在语文课堂上汲取知识，获得能力，在阅读中健康快乐的成长。语文教师应该向学生渗透终身阅读的思想，打开学生的思维，改变“职业性阅读”习惯，用任务驱动的方式提高学生的阅读积极性和主动性，把阅读变成“悦读”，使学生树立正确的阅读观念。

作者简介：宗海云（1981— ）， 女，江苏省如皋市江安镇滨江初级中学一级教师，主研方向为初中语文教学。