比较策略在阅读教学中的运用——以《金字塔》教学为例

文|盛方燕

（责任编辑：浙江桐乡市春晖小学）

教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”比较阅读，即在阅读过程中，阅读者围绕一定的学习目标，将两个或者多个材料对照阅读，联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，通过阅读、联想，运用比较、分析等，辨别其中的相同点和不同点，使头脑中形成新的优化信息群的思维过程，从而使阅读者达成有效的认知建构。学生要具有独立的阅读能力，需要学习和运用多种阅读策略。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种行之有效的阅读方法。

统编本教材五年级下册第七单元的课文《金字塔》，由《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两个文本组成。这篇课文最大的特点就是由两个不同表达方式的文本组成，为比较阅读提供了极好的教学素材。本篇课文的阅读提示提出了“读一读，说说哪些内容是相互印证的。搜集资料，用你喜欢的方式介绍金字塔”的学习要求，就需要学生通过对比阅读找印证，并从中获取、整合金字塔的信息，最终转化为自己的语言来介绍金字塔。只有对比阅读，学生才能获得更准确、更全面的信息，“用喜欢的方式介绍金字塔”这一任务才有可能完成。下面就以《金字塔》教学为例来进行具体阐述。

一、比较求异，理解表达多样

教学伊始，让学生快速浏览课文，比较两个文本在表现形式上的异同，填写在表格中，并将自己的发现与同桌交流。

不同之处篇目具体内容语言风格介绍形式《金字塔夕照》语言生动优美 描写《不可思议的金字塔》介绍胡夫金字塔及古埃及的成就我喜欢《 》的介绍方式，理由是 。

在学生交流、汇报中，教师适时引导学生比较两个文本在表现形式上有哪些不一样，在寻找不一样的过程中，学生就能水到渠成地明白两个文本不同的表达形式。

1.具体内容不一样

《金字塔夕照》介绍的是金字塔的“群貌”，而《不可思议的金字塔》通过关注两个小标题“最大的金字塔——胡夫金字塔”“建造金字塔时的古埃及”，学生就知道重点介绍的是胡夫金字塔以及古埃及的文明。接着引导学生讨论：这两个文本放在一起阅读，对我们了解金字塔有什么好处？在交流、汇报中，引导学生明白：通过阅读第一个文本，我们对埃及金字塔的神秘、美丽有了整体的了解；第二个文本则是罗列了胡夫金字塔的重量、塔基面积和体积，用简洁的文字介绍了胡夫金字塔的建造年代、规模、工艺、历史背景等，通过阅读这些信息，我们就知道了金字塔的概貌。

2.语言风格不一样

《金字塔夕照》运用大量充满诗意且极具色彩的描写，如“金色”“黄澄澄”“金灿灿”“耀眼”……调动了读者的视觉和听觉，展现出了一幅幅金字塔在夕阳照耀下的美丽图景，字里行间抒发出作者对金字塔的赞叹。《不可思议的金字塔》则是用具体的数字，介绍了胡夫金字塔的大小、重量等多项信息，使读者对金字塔有更直观的了解，也能深切感受金字塔的神秘，间接表达作者的情感。

3.介绍形式不一样

《金字塔夕照》主要运用了静态描写、反复渲染等描写方法。《不可思议的金字塔》一文中，用“开罗郊外”地标指示图点明了胡夫金字塔的大致位置，用具体数据说明胡夫金字塔的重量、塔基面积和体积。用立体图呈现了塔高和塔基边长等，文本中有文字、示意图、数据、图表、批注等多种呈现方式。

二、比较求同，探索文本共性

《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两个文本所表达的内容既相互联系，又互为印证。因此，通过比较阅读可以更好地加强两个文本之间的整合融通，引导学生在比较中进行联系，获取、运用有价值的信息。

1.比较阅读，提取信息

鉴于两个文本不同的表达形式，以及非连续性文本提供的信息直观醒目、概括性强，往往以碎片化、数据图表等方式呈现的特点，教学中，教师要有针对性地培养学生获取信息、概括提炼信息的能力。

在学生浏览完《金字塔》后，出示如下自学任务：

（1）默读课文，你读出了金字塔的哪些信息？

（2）将你印象深刻的信息用关键词概括出来。

在两个文本的比较阅读中，学生从文字、图画、数据、批注中提取出这些关键词：古老、神秘、人间奇迹、雄伟、工艺精湛、建筑成就辉煌……提炼关键词就是提取文本信息，在此过程中学会提取、学会概括、学会学习。

2.比较阅读，整合信息

在学生提取关键信息后，教师可以这样启发学生寻找信息间存在的关联。

师：在同学们提取的关键词中，有一个词出现的频率最多，它就是“古老”。老师在读文章时，也关注到了这个词，金字塔到底有多古老呢？我们还是到文中寻找答案吧。

生：胡夫金字塔建于公元前2600年左右。

师：你在后文中找到了关联答案。

师：同学们，两篇文章一联系，我们对金字塔的古老就有了具体、清晰的认识。把两篇文章比较着读，在对比中去思考、整合、寻找印证，我们会获得更全面、更详细的信息。

3.比较阅读，印证信息

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教方法是为了让学生用方法去阅读，进而养成自主学习的能力。在学生了解了比较的阅读方法后，再次布置自学任务：

联系两个文本，请找出两个文本相互印证的地方，分别填写在鱼骨图中的上下括号里。

基于任务，学生在比较阅读、填写表格的过程中，从两个文本的联系中提取、整合重要信息，并找到相关的信息印证，最终将获取的信息转化为自己的理解加以运用，阅读的质量明显有了提升，学生关联、分析和评价等思维能力得到了良好的发展。

三、课外运用，设计个性介绍

通过以上的比较阅读，学生不仅对金字塔有了一定的了解，同时也激起了进一步探究金字塔奥秘的欲望。所以，除了课堂上的比较阅读找印证，教师还应该引导学生将阅读策略延伸到课外去运用。教师可引导学生根据“学习提示”和本单元的语文要素，即“体会景物的静态美和动态美。搜集资料，介绍一个地方”，广泛阅读搜集相关资料，还可以用上自己喜欢的方式进行个性化的金字塔介绍。

1.多渠道搜集资料

古埃及文明源远流长。关于金字塔还有许多未解之谜。“金字塔”的名字由何而来？古代的埃及人到底是怎样建造如此雄伟的金字塔的呢？学生可以顺着自己感兴趣的部分，通过网络、书籍等多种渠道搜集相关材料，并对搜集到的信息进行比较、整合，提取有价值的信息，为个性化的介绍做好充分准备。

2.个性化设计介绍

每位学生对于金字塔感兴趣的地方不同，每位学生擅长的表达方式也是各不相同。擅长绘画的学生可以采用文字配绘画作品的形式来展现，比较理性的学生可以用图表和数据来表现古埃及人民的智慧，还有的学生了解地理，善于分析地质地貌，可以借用地图等来解开金字塔建造位置之谜等。不同特长的学生，可采用不同的形式进行个性化介绍，完成的作品可以在教室中进行主题展出。

在多文本的阅读中，运用比较阅读策略能让学生在阅读文本中提取信息、整合信息，寻找到信息之间的联系，有助于提升学生自主阅读文章、掌握阅读技巧的能力。