品“盼”之事 悟“盼”之法——《盼》说课设计

文|杨晓红

一、多元视角解教材

1.纵向看承接。

《盼》是统编本六年级上册第五单元的一篇课文，本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。关于这一要素，统编本教材从三年级开始就有所安排，体现了要素编排的层次性、梯度性、联系性。

2.横向看勾连。

本单元是一个习作单元，共编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作，这几个板块互相勾连，旨在从整体上落实习作要求“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。

其次，本课作为习作单元的第二篇精读课文，在前一课“从不同方面围绕中心意思写”的基础上，指向了体会“从不同事例来围绕中心意思写”，与第一篇例文的写作手法相同，且与本单元的习作紧密勾连，起着承上启下的作用。教学时可以灵活结合“交流平台”等板块展开，增强单元整体性。

3.定点看文本。

《盼》是作家铁凝的一篇记叙文，紧扣“盼”这一中心意思，讲述了“我”得到雨衣后，盼下雨，盼外出，盼雨停，最后如愿穿上新雨衣的几个事例。其次，本文在事例选择上非常典型，有示范作用。此外，在事例描写时，和其他课文不同的是，本文重点通过对心理活动的刻画，运用独白、语言、动作、环境等直接和间接的心理描写，将事例写具体、写生动。这两点与课后习题相对应，教学时要着重把握。

二、以生为本定目标

本课为精读课文，分两课时。基于以上分析，我将第一课时的教学目标定为：

1.借助语境自主识记，会写“袖、篷”等13 个字，会写“斗篷、情况”等13 个词语。

2.默读课文，通过思维导图梳理，初步体会作者围绕“盼”这一中心意思选择事例的写法。（重点）

3.通过抓住关于“盼”的间接、直接的心理活动描写，感受作者是如何把事例写具体、写生动的。（难点）

三、学为中心说过程

1.读题知“盼”。

（1）课堂伊始，出示课题。“盼”这个字怎么读？

（2）组词法加深学生理解课题：大家都认识，那你能组个词吗？学生通过组词自然而然理解字意。

（3）继而与学生交流：平常生活中，你会盼什么？

（4）引发学生思考：课文中谁在盼？又在盼什么呢？

【设计意图：在这里，我链接了学生的生活，增加学生对“盼”的感受和理解。以此切入文本，引发学生的阅读兴趣，形成阅读期待。顺势进入第二环节。】

2.寻事明“盼”。

（1）先请学生自读课文，想一想课文写了什么。学生交流反馈时，进行字词检查，扫清字词障碍。

（2）请学生快速默读课文，想想课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。完成作业本第三小题（也就是课后习题第一题）。

小组交流，讨论补充，再推荐交流。相机板书。

有雨衣，盼变天—天下雨，盼出门—难出门，盼雨停—雨停了，盼再下。

（3）引导学生思考：同学们，看着这样的板书，联系课题，你有什么发现？学生不难发现，所有的事例互相关联，各有不同，都是围绕“盼”来写的。教师顺势小结：作者选取了四个不同的事例来表达“盼”这个中心意思。追问：同学们，蕾蕾盼了这么多，其实她的愿望只有一个，是什么？（穿雨衣。出示第1 自然段描写雨衣的文字，加雨衣图片。）雨衣这么好看、这么棒，难怪蕾蕾要“盼”呢！

【设计意图：这一环节，以作业本中的思维导图作为一个学习梯度，引导学生整体感知作者围绕“盼”这一中心意思写了哪些事例，在这里课后第一个习题得以解决，同时初步体会“围绕中心意思，选取不同事例来写”这一写作方法，本课的教学重点得以落实。】

3.品言懂“盼”。

这一环节，我将结合课后第二个习题展开，重点研读第一、二两个事例：有雨衣，盼下雨；天下雨，盼出门。

同学们，今天，我们先来看“盼”的这两个事例。

（1）独学。请大家快速默读课文第1~15 自然段，找一找课文从哪些方面具体描写了“盼”这一心理活动。选出你认为写得生动的两处，说说这样写的好处，做好批注。

（2）合学。请学生小组合作，讨论交流，组内推荐。

（3）展学。学生进行展示交流，根据回答，对文本进行个性解读。

关于直接心理描写，学生比较容易发现。预设学生可以借助“想”“心想”和冒号、问号等发现直接心理描写。引导学生抓住标点、语气词，带上表情、动作来读一读，从读中感受“我”对下雨的“盼”，对穿雨衣的“盼”。教师适当地辅以示范朗读。

关于文中从对话、动作的层面对心理的描写，则重点聚焦在第二个事例。抛出疑问：看了对话，好像不是写盼穿雨衣，而是想去买酱油呀？引发学生思辨，小组讨论、交流，原来“我”的“盼”藏在“嚷、嘟囔、央求、瞟、急忙背过”这些动作里。再对比出示不同的动作描写，感受小动作有大作用。接着引发学生思考：关于“我”的“盼”你还从哪里读到了什么？学生通过再读再思，能发现对话的秘密，原来“盼”的心理还藏在感叹号、省略号、“可是”、“特别特别”这些地方。通过指名读、合作读等多种形式，感受“我”的话里有“盼”。再整合人物对话和动作，引导学生再辅以动作演读，体会心理描写的丰富。

此外关于“盼”的心理活动的描写，学生可能还会找到环境方面的句子。此处我图文对照，师生共读，引导学生发现原来随着心理的变化，看到的环境也会随之改变。

小结：要把心理活动写具体，不仅可以通过直接心理描写来呈现，还可以通过语言、动作、环境这些间接心理描写来展开。

【设计意图：这一环节，围绕课后第二个习题，引导学生通过独学、合学、展学，使学生充分自主地进入文本学习。运用朗读、对比、思辨等多种学习方式，引导学生感受作者通过心理活动的描写，将事例写具体、写生动的写作方法，为本单元之后的学习做好铺垫，同时突破教学难点。】

4.得法写“盼”。

（1）动笔写一写。

写：你盼过什么？请你写一写当时的心理。

（2）展示评一评。

评：请你来评一评，展示的作品有没有写心理活动？又是怎么写出来的？

（3）动笔改一改。

改：请你评评自己的作品，动笔改一改。

【设计意图：此环节在小结本课内容的基础上，引导学生进行学法迁移运用，指向习作单元的特性。】

四、凸显思维理板书

回顾整堂课的教学设计，从板书中可以清楚地看到教学紧紧把握课后习题，结合思维导图，紧扣心理活动，引导学生品“盼”之事，悟“盼”之法。