读好对话 感知勤懒——《寒号鸟》（第一课时）教学实录及评析

执教|陈小燕 评析|李 萍

一、认识主角，揭示课题

师：同学们，有一种动物在山林里，每当冬天来临，会发出“哆啰啰，哆啰啰”的声音，是谁呢？

生：寒号鸟。

师：（出示寒号鸟图片）谁再来叫一叫它的名字？

师：“号”有两个读音，当表示大声叫的时候读第二声，可以组词“寒号鸟”“哀号”，这两个词语是我们课文中出现的词语，请男生读一读。

（男生读词语）

师：当表示名称、名字的时候读第四声，可以组词“铜号”“学号”。请女生读一读。

（女生读词语）

师：（出示图片）你认识寒号鸟吗？寒号鸟其实不是鸟，学名鼯鼠，是一种哺乳类动物，长得像小松鼠。明明是哺乳类动物，为什么名字中有“鸟”字呢？原来寒号鸟会由高处向低处滑翔，怕冷，喜欢大声号叫，所以人们称其为寒号鸟。

师：（板书课题）这节课我们就来学习一个和寒号鸟有关的民间故事。我们一起读读课题。

【评析：好奇心是学习的最好动力。课堂伊始，陈老师直接引入寒号鸟的名字，寒号鸟名鸟，而非鸟，又通过图片、文字介绍，加深了学生对寒号鸟的认识，“号”的读音选择也顺其自然。此时揭示课题，水到渠成。】

二、整体感知，厘清文脉

师：课文到底讲了一个有关寒号鸟的什么故事呢？请大家打开课本，自己读读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（生捧起书本认真读书）

师：下面老师请四位同学来读课文，谁愿意读呢？你来读第1 自然段，你来读第2、3、4 自然段，你来读第5~7 自然段，你来读第8、9自然段，明白了吗？其他同学认真倾听，评一评，谁读得最好。

（读后请学生评价，并指出朗读中的错误。）

师：课文除了寒号鸟，还有谁呢？

生：喜鹊。

师：喜鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。一起读三遍。

【评析：语文学习以读为本。统编本教材从学生入学开始，就极为重视学生朗读能力的培养。每课后均有提示朗读课文的要求。初读课文从自由读到分自然段读，目的只有一个，就是把课文读正确，处理好连贯与停顿，初步培养学生基本的朗读习惯。】

师：那寒号鸟和喜鹊是什么关系呢？请读一读第1 自然段，相信你一定能找到答案。

（师在生回答后出示：寒号鸟和喜鹊面对面住着，成了邻居。）

师：原来他俩是邻居呀，他们面对面住着，那他们都住在哪里呀？

生：山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。

师：（出示“一堵石崖”图片）你能在这幅图上找到一堵石崖吗？

师：像这样又高又重的事物，我们就可以用“一堵”来形容，让我们再来读一读这个短语。

生：一堵石崖。

师：崖上有什么呢？

生：一道缝。

（师出示生字“缝”，指导学生后鼻音读到位。）

师：你能在图上找到“一道缝”吗？

师：像这样裂开的长长的口子，就叫缝，所以石崖上裂开的长长的口子就叫“崖缝”。像墙上裂开的长长的口子叫——

生：墙缝。

师：那门上的呢？

生：门缝。

师：寒号鸟就把这道缝怎么样呢？

生：寒号鸟把这道缝当作自己的窝。

师：（出示“当作”，指名读。）“当”是多音字，它在这里读第四声。来，一起读。它还有另外一个读音，dāng，组词“当然”“每当”。

（师出示：山脚下有一堵石崖，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。）

师：让我们再来读读这个句子吧！

（生齐读）

师：那么，喜鹊住在哪里呢？请你把描写喜鹊住处的话读一读。

生：石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。

师：这个自然段里的短语非常有趣，我们一起来读一读吧。

（师出示：一堵石崖、一道缝、一条河、一棵大杨树）

（生读词语）

师：读着读着，你发现这些词语有什么相同点吗？

生：都带有数量词。

师：再一起读一遍，把这些数量词记在你的小脑瓜里。

【评析：此处陈老师采用随文识字的方法，根据第1 自然段的语言特点，以数量词为抓手，使学生既在具体的语言环境里认识了生字新词，又了解了寒号鸟和喜鹊的“邻居”关系，一举两得。】

师：同学们，寒号鸟和喜鹊的故事发生在什么时候呢？让我们从课文中找一找吧。请你用波浪线画出来。

（生交流反馈，师顺势出示句子。）

几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。

冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。

寒冬腊月，大雪纷飞。

师：同学们，你们找到这三个句子了吗？读着读着，这个故事到底发生在什么时候呢？

生：冬天。

师：这原来是一个长长的故事，从秋天一直到了冬天。最后寒号鸟怎么样了？

生：冻死了。

师：寒号鸟为什么会冻死呢？让我们从课文中去找找答案吧。

【评析：这三个句子贯穿全文，是一条时间线索，脉络清晰。抓住这三句话，既改变了“整体感知课文主要讲了什么”的俗套，又为寒号鸟最终被冻死埋下了一个伏笔。】

三、学习对话，感知勤懒

师：请同学们读读课文，找一找寒号鸟和喜鹊的对话，用直线画下来。

（生读文找句，师出示句子。）

喜鹊说：“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”

寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”

师：老师请两个同学来读一读对话。你来当喜鹊，你来当寒号鸟。

（生读句子）

师：注意“暖和”这个词的读音，“和”在这里读“huo”。谁再来读读喜鹊的话？

（生读喜鹊说的话）

师：小喜鹊，当你看见寒号鸟一直在睡觉，不去做窝，你心里是怎样想的？

生：我心里可着急了。现在不做窝，等天冷了就来不及了。

师：那你能把喜鹊的着急之情读出来吗？

（生再读）

师：你心里很着急，眉毛都皱起来了。读得稍微快一点，就更能突出喜鹊的着急。谁还想试试？

（生读）

师：老师听出来了，你把“赶快”加重了语气，更能体现出喜鹊的着急，这也是一种朗读的好方法。让我们一起学着他读一读。

（生齐读句子）

师：你们看，喜鹊好心提醒，帮寒号鸟想办法，这就是“劝告”。“劝”是个生字，让我们来读两遍，记住。

（生读生字）

师：寒号鸟，你听了喜鹊的劝告，心里会怎样想呢？

生：傻喜鹊，现在天气这么好，干吗做窝呀！

师：请你再读一读这个句子。你能读出这种懒洋洋的语气吗？

（生读句子）

师：我们还可以加上动作读一读。你来试一试！

（师指名加上动作和表情演读句子）

师：来，我们一边加上动作一边读读这个句子。

（生齐读句子）

师：读到这里你觉得这是一只怎样的寒号鸟？

生：懒惰的寒号鸟。

（师板书：懒惰）

【评析：读好第一次对话是本节课的重点。通过采访喜鹊、寒号鸟的方式体会角色的心情，并加上动作和神态，引导读好不同角色说话的语气，学生演着，读着，学着，情趣盎然。】

师：喜鹊真的傻吗？你从哪里看出喜鹊不傻？请你到课文第2~4自然段中找找答案。

（生自由读第2~4 自然段，画出相关句子。）

师：同学们读得真认真！你从哪些句子中读出喜鹊并不傻？

生：喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。

师：（出示“衔”字）古人造字可真有意思，“衔”字分成了两部分，中间是个金字旁，两边合起来是个“行”字。原来是指人骑马前行时，让马嘴里含着一个金属棒，棒子连着缰绳，只要拉住缰绳，马就停下来了。现在“衔”字表示用嘴含。那课文中的喜鹊嘴里含着什么呀？

生：泥土、枯草、树枝……

师：此时此刻，你看到了一只怎样的喜鹊?

生：勤劳的喜鹊。

（师板书：勤劳）

师：除了这个词，你还能从哪里看出小喜鹊的勤劳？

生：一大早就出去了，真勤劳。

生：我从“东寻西找”这个词语也感受到了喜鹊的勤劳。

师：小喜鹊，你会去哪里找？

生：池塘、树林、草地……

师：找了那么多地方，这就是“东寻西找”。多勤劳的喜鹊啊！喜鹊一点儿都不傻，多么勤劳。我们一起通过朗读来赞一赞喜鹊吧。

（生读句子）

师：而此时寒号鸟在做什么？

生：寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。

师：是呀，当喜鹊一早飞出去时，寒号鸟——

生：只知道出去玩，累了就回来睡觉。

师：当喜鹊忙着做窝时，寒号鸟却——

生：只知道出去玩，累了就回来睡觉。

师：当喜鹊东寻西找时，寒号鸟却——

生：只知道出去玩，累了就回来睡觉。

师：这只寒号鸟简直太懒惰了。同桌合作先读一读。一人当喜鹊，一人当寒号鸟，读出他们不同的语气。能干的同学还可以加上动作读。

（生表演读，然后戴上头饰，分角色朗读。）

【评析：“比较法是一种非常好的语文学习方法。”此处，陈老师抓住寒号鸟和喜鹊不同表现的句子，通过抓关键词“衔”“东寻西找”等读出了喜鹊的勤劳，通过想象读出了寒号鸟的懒惰。在分角色表演读中，学生逐渐明白了幸福是靠辛勤的劳动获得的。】

四、借助儿歌，书写指导

师：（出示儿歌）崖缝里，杨树上，喜鹊寒号鸟对面住。几阵秋风叶落尽，冬天很快将来到。小喜鹊，真勤劳，衔回枯草做窝忙。寒号鸟，躺崖缝，不听劝告睡大觉。

（生齐读儿歌）

师：“阵、将、枯”这三个字是我们今天要学写的，有哪些地方要提醒大家？

（生自由说）

师：（重点指导“将”中“寸”的横写在横中线上）来，拿起你的右手，跟着老师一起书空。

（师指导学生写字）

师：寒号鸟和喜鹊的故事还在继续。下节课我们将继续学习他们之间的第二次对话，相信你一定能找到寒号鸟冻死的原因。

【评析：儿歌的出示独具匠心，既是对整节课内容的总结，也是有别于一般集中识字的方式。学生读来朗朗上口，有趣极了。写字教学从观察字形到规范书写，形式灵动，扎实有效。】

【总评】

《寒号鸟》是一则广为流传的民间故事。全文故事性强，语言浅白，结构相似。尤其是寒号鸟和喜鹊的对话，反映了各自的性格和想法，读起来富有节奏，生动有趣。

陈老师这节课，以读为本，循序渐进。其一，通读。课伊始，陈老师出示要求：读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。提示中没有过多的要求，就是读好课文。之后分自然段指名读，检查反馈朗读情况，学生也初步感知了课文大意。其二，精读。陈老师通过采访寒号鸟、喜鹊的方式，进行角色体验，逐步把学生带入文本中，分步指导读好第一次对话，也为下文的演读做好准备。其三，演读。陈老师让学生戴上头饰，扮演喜鹊和寒号鸟，加上动作表演朗读。学生在情境朗读中初步感受到了喜鹊和寒号鸟的勤懒。

朗读是一项创造性活动，教师应引导学生学会朗读，进而感受课文语言的魅力和学语文的乐趣。