习默读之法 品童话之味——《雪孩子》（第一课时）教学实录及评析

执教|李 萍 评析|何夏寿

一、创设情境，引入新课

师：（出示雪景，配乐叙述）冬天是一个多么迷人的季节呀！你瞧，雪花一片两片三片，纷纷扬扬地飘落下来。来到树林里，给大树穿上了雪白雪白的棉袄；来到屋顶上，给屋顶戴上了一顶白帽子；来到野外，给大地铺上了一条厚厚的白地毯……（出示：“雪，下个不停，一连下了好几天。”）

师：同学们，你觉得这雪怎么样？

生：很大很大。

师：能通过朗读来表现吗？

（生读）

师：下了这么大的雪，你最想做的事情是什么？

生：打雪仗、堆雪人……

师：今天我们一起来学习一个发生在下雪天的童话故事。（板书课题）谁来读题目？

（生读）

师：这就是雪孩子，多么可爱。（板贴）谁再来叫叫他？

生：雪孩子。

师：真好听！一起叫叫他。

生：雪孩子。

【评析：“作者胸有境，入境始与亲。”课始，李老师通过多媒体创设下雪的情境，用优美的语言把学生带入童话中，学生在舒缓的音乐声中和美妙的语言中欣赏一幅幅优美的雪景图。】

二、学习默读，感知故事

师：这篇童话全文461 个字，共14 个自然段。课前预习的时候大部分同学第一次读用了4 分多钟。这么长的课文，我们应该怎么读呢？

师：读长故事，老师推荐一种新的读书方法，叫默读。（板贴：默读）“默”在字典中的意思是不说话，不出声。默读时要不出声。（板贴：不出声）

（师出示儿歌：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。

（生齐读）

师：下面我们就开始学习默读。第一次默读我们降低点儿难度。请同学们拿起课本，竖起耳朵，听老师读第1~4 自然段。老师读到哪里，你的小眼睛就看到哪里。准备好了吗？

（师读课文，生认真听。）

师：刚才同学们不但听得认真，看得也很仔细。那这几个自然段主要写了什么呀？

生：写了兔妈妈给小白兔堆了一个雪孩子，让他陪小白兔玩。

（师板书：玩）

师：接下来，同学们要自己来学习默读了。默读第5~8 自然段，边读边想：这几个自然段主要写了什么？

师：刚才好多同学做到了不出声，老师要恭喜你们，你们已经有点会默读了。那这几个自然段主要写了什么呢？

生：小白兔家着火了，雪孩子从大火中救出了小白兔。

（师板书：救）

师：我们继续学习默读。刚才我发现同学们读的时候还有一点点声音。其实，默读不仅不出声，而且嘴唇也不动，不用手指着。这两个要求有点难，我们挑战一下！（相机板贴：不动唇、不指读）

（生默读第9~14 自然段）

师：你们默读得可真是有模有样。那这几个自然段主要写了什么呢？

生：雪孩子融化了，最后变成了白云。

（师板书：化）

师：谁能借助板书说说这个童话的主要内容？

生：雪孩子陪小白兔玩，小白兔家着火，雪孩子救小白兔，最后雪孩子变成了白云。

师：刚刚我们尝试用默读的方法，边读边想，借助故事中的主要人物和关键词，用一两句话概括了这个童话的主要内容，这真是一种很好的学习方法。

【评析：本课是小学阶段第一次出现默读，为了落实课后“学习默读，试着不出声”这一要求，李老师分三次落实：第一次让学生听老师读，第二次让学生试着自己默读，做到不出声，第三次让学生尝试做到不动唇和不指读（此要求只作为挑战）。三次默读，梳理了故事的起因、经过、结果，并借助插图和关键词概括了故事的主要内容。此环节的教学步步为营，又充满趣味。】

三、品读故事，走近人物

师：兔妈妈给小白兔堆了一个这么可爱的雪孩子，那他们是怎么玩的呢？快速默读第2～4 自然段，找一找雪孩子和小白兔一起玩的句子。

（生默读第2～4 自然段，读后交流。）

（师出示图文：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。）

师：从这句话中，你读懂了什么呢？

生：小白兔很喜欢雪孩子。

师：那你能读出喜爱之情吗？

（师指名读）

师：他们玩呀玩，小白兔——

生：他玩累了，就回家去睡午觉。“屋子里真冷，赶快往火堆里添把柴吧！”

师：（播放微课）同学们，你们见过柴吗？“柴”的下面是“木”字，上面部分好像两只脚，整个字的意思就是用脚踩住木头，劈碎，就变成了“柴”。瞧，（出示图片）这些就是柴，很多柴放在一起就叫柴堆。柴不仅能生火做饭，还能取暖呢。

【评析：小白兔和雪孩子快乐玩耍的画面是故事的开端。以图文对照的形式呈现内容，让学生在朗读中感受两位好朋友结下的美好友情。生字“柴”的教学，以微课方式呈现，渗透“柴”字的造字规律，同时也为故事的发展做铺垫。】

师：原来，小白兔用柴生火是为了取暖。可是后来为什么会着火呢？课文哪个句子告诉我们的？请你们继续默读第5～6 自然段。

（生默读，读后交流。）

生：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。

师：这个句子中还藏着三个生字呢。（出示词卡：烧、旺、渐，生读。）

师：火很旺，屋子渐渐暖和了。渐渐就是——

生：慢慢。

（师出示句子：火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！）

（生读）

师：“呀”是个多音字，这里读第一声。

师：当时的场面是怎样的呢？你能展开想象，用上“火越烧越旺，_____。”这样的句式说一说吗？

生：火越烧越旺，把床都烧着了……

师：是呀，真是太危险了，我们再读读这句话。

（生齐读句子，读出火势之大。）

师：可此时小白兔睡得正香，他一点儿也不知道。

【评析：“想象”是童话最大的一个特征。此处抓住文中描写火的句子进行朗读，并以此展开想象火越烧越旺还会发生哪些可怕的事。在朗读和想象中，学生体会到当时情况之危急。】

师：就在这危急时刻，屋外的雪孩子看到了什么呢？

（师出示：雪孩子看见小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。生读。）

师：你有什么好办法记住“冒”字？“冒”的上面是个冃字头，像一个帽子的形状，下面的“目”表示人的眼睛，表示帽子戴在眼睛上面，是“帽”的本字。这里的“冒”是一个动词，烟都从窗户里冒出来了，说明火很大。

师：还有哪里也能说明火很大？

生：蹿。

师：一个“蹿”字，让我们知道火太大了。

师：请你读读句子。火越来越大，当时情况太危险了！

（生齐读）

师：（出示图片）看到小白兔家着火了，雪孩子是怎么想的呀？

生：啊呀，糟糕！小白兔还在屋里睡觉呢，我一定要救出他。

师：默读课文第7、8 自然段，想一想：雪孩子是怎么说的？又是怎么做的？找一找，把雪孩子救人的动词用“△”标出来。

（生默读第7、8 自然段）

师：同学们真厉害！边读边思考，边读边动笔。你们找到小白兔说的话了吗？谁来读？

（师出示：“不好了！小白兔家着火了！”“小白兔，小白兔！你在哪里？”）

（师指名读）

师：从这两句话中，你读懂了什么？

生：我读出了雪孩子心里很着急。

师：你是从哪里读出雪孩子的着急和担心的？（引导学生关注标点和重复）

【评析：此处聚焦童话人物的语言和反复，连用的“！”表达了雪孩子着急的心情和内心的担忧。教学时，李老师让学生转换角色，入境朗读，急雪孩子之所急。】

师：谁来读读雪孩子是怎么做的？

（生读：他一边喊，一边向小白兔家奔去。雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。）

师：刚刚你们找到了哪些动词？

生：喊、奔、冲、冒、找、抱、跑。

师：谁能想象画面，抓住这些动词读好句子？

（生读句子）

师：从这一连串的动词中你感受到了什么？

生：雪孩子很着急。

师：那你能把雪孩子的这种着急之情读出来吗？（指导学生读好句子）

师：雪孩子是冒着怎样的烟？

生：呛人的烟。

师：怎样的火？

生：烫人的火。

师：“烫”字下面是个“火”，“汤”是开水的意思。雪孩子其实最怕烫人的火了，可是他还是去救小白兔。

师：（相机采访）雪孩子，雪孩子，难道你不要命了吗？雪孩子，雪孩子，你可是一个雪孩子呀！

生：我一定要救出小白兔……

师：让我们再一起读句子，感受雪孩子的勇敢、速度快。

（生读）

师：我们一起来看一下这惊心动魄的一幕。（播放动画）

（生再读“救人”段落）

师：读到这里，你想对雪孩子说什么？

生：雪孩子，你真是一个乐于助人的孩子。

生：雪孩子，你太伟大了！

……

【评析：此部分是这个童话故事中最为感人的一段。李老师让学生先默读圈画出动词，再引导他们抓住这些动词，转换角色，想象画面，在反复朗读中，引导学生体会雪孩子内心的善良、无私、舍己救人的精神品质。品德教育润物无声。】

四、游戏巩固，指导写字

师：雪孩子真勇敢，连小雪花都在赞美他，为他跳起了舞。瞧！（出示雪花带着的生字，生在情境中复读生字。）

师：（出示生字：唱、旺、浑、汽）看看这四个字有什么相同的地方？

生：都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。

（师范写“唱、汽”，提醒“汽”的最后一笔是横折斜钩。）

（生练写后展示点评）

【评析：低年级阅读教学要做到情趣与理趣并重。此处生字的复习采用“小雪花点赞”的形式呈现，融于整个童话情境之中，使枯燥的识字、写字教学充满情趣。】

【总评】

《雪孩子》是二年级上册第七单元中的第三篇课文。这个单元的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。这是一个单线型结构的童话故事，围绕着雪孩子和小白兔展开故事情节，按照事情发展顺序记叙了雪孩子陪伴小白兔玩耍，雪孩子勇救小白兔，最后雪孩子化成了一朵白云的故事。课文富有童趣，想象美好纯真，意境优美，同时将水的三态（固态、液态、气态）变化常识融于故事之中。

这篇童话的语言生动优美，同时运用了拟人的修辞手法，从儿童的视角进行叙事，极富想象和童趣，易于理解。文中使用了大量的动词、口语词、助词、叠音词，极富感染力。如雪孩子勇救小白兔的两个自然段中，作者就使用了一连串的动词“喊、奔、冲、找、抱、跑”等表现了雪孩子的勇敢果断。而“找哇找哇”“终于”等词，则体现了雪孩子找到小白兔的过程是十分漫长和艰辛的。雪孩子冒着“呛人的烟”“烫人的火”救出了小白兔。“他可是雪孩子啊，他最怕的就是火，难道他忘了吗？”在这些情节之处，李老师巧妙地引导学生展开想象，感受雪孩子内心的无私和舍己救人的一面。

《雪孩子》一课的课后题中，第一次提出了默读的要求，这意味着要进一步发展学生的阅读能力。默读是指不出声、不动唇、不指读，因为是教材第一次出现默读，尽量要求每个学生做到不出声读即可。在教学这篇童话时，李老师时时为学生创设练习默读的机会，引导学生在默读中学会从文中提取信息，并整合有用的信息来理解故事内容。

总之，在这一课的教学中，李老师为学生创设童话故事的情境，让学生近距离走近雪孩子，乐雪孩子之所乐，急雪孩子之所急，赞雪孩子之勇敢。