追寻教、学、评一体化的“智趣语文”——访“童心绘写名师工作室”导师李萍

文|本刊记者

记者：李老师，您好！您和您的团队一直致力于“智趣语文”的研究和实践，20 多年来，您一直坚守在一线语文课堂，逐渐形成了“智趣·灵动·扎实”的教学风格，深受学生和老师们的喜爱。最初，是什么促使您走上探寻“智趣语文”之路的呢？

李萍：您好！首先感谢《小学语文教学》杂志给我们工作室提供了这么好的一个平台，来交流和展示我们在“智趣语文”探索中的一些经验和做法。“智趣语文”的提出，我想主要有三个原因。首先，教师的教学风格应该与自身的性格、气质相符合。我从1999年参加工作以来，在小学低年级任教19年，长期与低年级的孩子相处，让我始终拥有一颗童心，上课风格也是比较活泼、富有童趣的。其次，是基于语文课堂教学中出现的一些状况。从教22年，我不仅自己带班，还分管学校教学工作，每学期听课无数。走进小学语文课堂，常常会看到这样的现象：低年级的语文课小手如林，热热闹闹，课堂“花哨”，但缺少理趣；高年级的语文课师问生答，气氛沉闷，课堂“安静”，缺少情趣。如何让语文课堂“情理相融”，也是我一直思考的问题。再次，是专业成长中导师的影响。我在个人成长之路上遇到了许多贵人，像我们嘉兴市教研员李进、刘晶老师，浙派名师班的导师汪潮教授，还有何夏寿、盛新凤老师，等等。其中，工作室导师茹茉莉老师提出的“追寻趣味”的教学方法给我很大启示。茹老师是研究低年级语文教学的专家，她的课堂充满智慧和趣味，有《识字七》《小猴子下山》《司马光》等很多经典课例，我现在回忆起来还历历在目，很受启发。

记者：李老师，我了解到您是通过课题研究的形式来推进“智趣语文”的实践的，您能谈谈“智趣语文”的研究主要经历了哪些阶段吗？

李萍：我于2012年正式提出“智趣语文”这一教学主张，先后对绘本阅读、童话教学、智趣课堂开展过五轮省市级课题研究，经历了萌芽、孕育、形成、细化、成熟五个阶段。图文并茂、文字简洁的绘本深受低年级儿童的喜爱，基于“儿童本位，情理并重”的理念，绘本阅读课堂充满情趣与智慧，我们构建了“读、说、写一体”的绘本阅读教学课程体系，于2019年6月出版教学专著《第一学段绘本读写样式》。2019年起又开展了省教研课题“习言·想象·启思：小学生童话‘智趣’学习样态研究”，我们以童话教学为切入点，探究智趣课堂学习范式，由传统的“教”转变为“学”，增强学的趣味，突出学的策略，关注学的过程，凸显学的成效，课题成果获得省教研课题成果评比三等奖。根据高中各科课程标准倡导的“建立面向全体学生，尊重学生的主体地位”“展示学生自我发展的过程”的课程评价体系，为了处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施，2021年，我们又提出了“基于‘教、学、评一体化’小学语文智趣课堂创设研究”这一课题，从智趣课堂教学目标的设定、教学方式的转型、评价方式的改进等维度开展深入研究，以更新教师的教育理念，改进教师的教学和评价行为，促进学生学习全面发展，打造智趣的语文课堂。

记者：真不错，您把课题研究与课堂教学合二为一了，智趣课堂教学的实践从绘本阅读开始，在童话教学中得到细化，现在基于“教、学、评一体化”理念又对智趣课堂教学目标的设定、教学方式的转型、评价方式的改进进行了升级研究，您的这种坚持不懈的钻研精神，一定会给我们一线老师很多启示。那么“智趣语文”与传统的语文教学相比，它具有哪些特征呢？

李萍：“智趣语文”具有三大特征。其一，是“儿童立场”的语文。“智趣语文”改变了传统的“教为中心”的课堂教学模式，强调“学为中心”，儿童是课堂的主人。在语文学习中，教师应立足儿童立场，从情境氛围的创设、学生心理的关注以及生命价值的聚焦等维度，引领学生亲近文本、深入文本，进行角色体验，多维对话，激发情趣，唤醒智趣，从而让我们的语文课堂智趣飞扬。

其二，是“情理交融”的语文。“情”即情趣，“理”即理趣，“情”“理”并重的课堂是指在语文学习过程中既要注重情趣的营造，又要注意理趣的习得，它是“智趣语文”最重要的特征。通俗来说，就是语文学习既是有趣、好玩、有韵味的，更是有“语文味”的，它蕴含着理性，学生能掌握读书习文的方法，积累语言，发展思维，培养良好的学习习惯，形成语文素养。

其三，具有“教、学、评一体化”的特征。首先要依据学情、文本特点等筛选学习内容，科学合理地制订学习目标，创设“儿童本位，情理并重”的语文学习活动，教师围绕学习目标智慧地教，学生充满情趣地学，教师对学生的学习表现进行全过程、多元化的评价，把教学、学习、评价的关系充分打通，不断优化教学行为、促进深度学习，从而建构充满情趣与理趣的语文智趣课堂，实现由“知”到“智”的飞跃。

记者：在“智趣语文”的实践中，您是如何平衡“智”和“趣”这两者之间的关系的？您能结合具体的课堂实例说说吗？

李萍：“智”和“趣”两者是相辅相成的，“智”的产生离不开“趣”的引领，这里的“趣”不是指简单的趣味、低级的趣味。我们探索学生感兴趣的教学方法，不仅仅在于形式，更要结合学习内容，基于儿童立场，这样的趣味学习是有语言增量和思维提升的。比如，在教学《对韵歌》这篇课文时，我创设了“汉字对对碰”的游戏。先告诉学生：“我们的汉字非常神奇，一个个汉字就像一幅幅画。古人在造字的时候往往是根据事物的样子画出来的，你能把它们与古时候的汉字对应起来吗？”然后出示“虫、云、雨”象形字的图片，让学生连一连。其中“虫”字是本课的一个重点字，既要认，也要会写。于是，我这样引导学生：“‘虫’这个字可有意思了，古时候的‘虫’字像一条头尖身长的蛇。古时候把老虎叫作大虫，把蛇叫作长虫，鱼叫水虫，人叫裸虫。现在我们身边也有很多‘虫’呢，爱读书的叫书虫，爱上网的叫网虫，爱偷懒的叫懒虫。”说到这里，学生都觉得太有意思了，纷纷笑起来。于是，我又说：“小朋友可不要做小懒虫哦，老师希望你们能够多读书、多写字，成为小书虫。现在我们一起来学写这个‘虫’字。”之后，我出示田字格中的“虫”字，对称的两面用不同颜色显示，引导学生发现“虫”是竖立中间，左右两边是对称的。

“虫”字的教学，我从玩“汉字对对碰”入手，再由古人造字说起，引出了不同的“虫”，再联系生活，引出懒虫、书虫，让课堂充满情趣。指导书写时，我强调对称，指导学生把生字写美观、写漂亮，又跟“对子”的文体特点不谋而合。这样的趣味不仅在于形式，更结合文本特点、汉字造字特点，蕴含审美和思维的元素。

记者：真有意思，被您这么一说，我对这个“虫”字也是记忆深刻了。我想有您这样的趣味引领，学生不喜欢语文也难啊！看来，趣味的教学方法不仅仅在于形式，更要求教师站在儿童立场，研究文本，发现规律，揭示本质。

李萍：要真正实现“教、学、评一体化”的“智趣语文”，还需要我们不断探索与实践。比如拿到一篇课文，我们首先要思考的是让学生“学什么”，再研究“如何学”，还要在实践中反思学生“学得怎么样”，这是一个围绕学习目标循环往复、不断优化的过程。在本期专刊中我也会提到，这里就不赘述了。

记者：李老师，谢谢您接受我们的采访！在您追寻“儿童本位，情理并重”的智趣课堂实践中，我看到了您和贵团队执着和钻研的精神。祝愿您在语文教学之路上越走越远！