233教学模式在延边体校足球课中的应用研究——以非足球专业的专项课为例

■李永杰

(延边体育运动学校，吉林 延吉 133000)

一、问题的提出

目前体校老师在非足球专业的足球课教学上，采用老师讲、学生听这种传统教学方法的较多一些。学生在这个过程中表现出学习氛围不足，学习热情不高，学习缺乏主动性，与教师沟通、交谈较少等现象，从而使学生缺乏教师的教导，最终导致学生失去了在学习中的主体地位。因此，本课题根据本校的实际情况，积极探索，最后形成了“233”足球课教学模式。“233”足球课教学模式重在学生学习与答案的生成过程中，培养情感、自学能力、协作能力、团队合作，所以它更敢于放手让学生去学，同时弥补了传统教学方法的不足，适应了课堂教学改革的要求，并且在与其他一些教学模式和教学方法的比较中，显示出了它独特的优越性。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

将以体校非足球专业学生为实验对象，从中抽取40名学生，以20名学生为一组，分成对照组和研究组两组，进行试验对比。

（二）研究方法

1.文献资料法

笔者在选题期间，分别在延边大学图书馆、延边州图书馆、中国知网查阅了与本研究相关的资料40余篇，以此掌握目前为止与该研究内容相关的文献数据，为本课题顺利进行打下良好的理论基础。

2.实验法

对实验组和对照组在足球技术上进行实验前、后的对比，以此得出实验结果。

3.数理统计法

运用SPSS17.0软件进行统计分析学生实验前、后掌握足球基本技术情况，得出最终结论数据。

4.访谈法

通过与教练员交流和探讨与本课题有关的教学内容、设计环节及测试指标等相关事宜，明确了研究方向及研究步骤，使本课题的层次分明、结构合理，为本课题进一步进行起到了铺垫作用。

三、研究结果与分析

（一）233教学模式的构建

1.适合运用233教学模式的理论依据

从本课题的的研究对象来分析，体校学生自我约束能力较差，想要获得知识的欲望不强烈。在教学过程中，教师与学生互动较少，更谈不上与同学之间的团队配合。作为体校教师，通过采取合理有效的教法方法，培养学生学习兴趣和自主学习能力，从而提高学生团队协作的综合表现能力。

233教学模式一方面能反映出教师组织课堂教学的水平及把控课堂教学秩序的能力，另一方面也能吸引学生上课的注意力，提升学生探究问题的能力，促进学生与老师、学生与学生之间的团队协作的能力。因此，233教学模式对体校非足球专业的学生在提升整体综合素质方面具有很大的促进作用。

2.233教学模式框架

根据我校学生和教学的实际情况，在充分研究其他学者教学模式的基础上，对233教学模式的优势进行了优势整理，构建了233教学模式框架图（见图1）。

图1 233教学模式框架图

由图1中可以看出，教师可以根据授课内容及方式设计情景或者问题，这样可以使学生从刚开始上课就带着问题去思考本节课的内容，提高学习动力，激发学习兴趣，加强了学生对获得知识的欲望。同时，教师要引导学生自主学习，自己发现问题，自己解决问题。在解决问题的过程中，学生遇到自己解决不了的问题，学生间可以相互协作，相互讨论，相互解决问题，这样不仅培养了团队合作精神，还加深了同学们之间的感情。在课的结束部分，除了自己对自己在本节课所学技能过程进行点评外，同学之间也要相互评价，这个评价的内容可以是除对技术的点评，还可以在发现问题、自主学习、探究讨论及协作尝试上进行评价。这种评价方式方法上区别于传统教学模式单方面的评价，是更全面、更多样及更具体的评价，有利于学生在课后及时发现自己的问题，更能发挥学生的自主能动性。

3.233教学模式流程

（1）课的开始部分，由教师利用教学图片、教学视频、教学游戏及教学工具等方式方法，通过教师讲解示范，向学生传输本节课的教学内容及教学重点，学生在观看完课的开始部分的教学环节之后，教师提出与本节课有关的教学疑问，让学生带着问题去参与本节课的教学环节，自主解决问题。233教学模式流程见图2。

图2 233教学模式流程

（2）课的中间部分，主要是学生自主学习、学生之间自行分组，学生带着问题去思考技术动作，进行内部交流讨论，指出同伴的优点与不足。在这个过程中，教师要观察每组学生的技术动作是否达到教学标准。对于达不到标准的要给出改进意见，使学生能够及时改正。

（3）在课的结束部分，教师要组织实施每组学生展示自己的练习成果。在每个组学生展现完后，组员之间要进行自我评价，组与组之间要进行相互评价，并给出改进意见。最后，教师对所有组进行点评，对错误动作进行纠正，强化认知，加深记忆。同时，教师要对所有付出努力的学生加以鼓励和表扬。

（二）研究结果与分析

1.实验前对照组与实验组足球技术测试结果与分析

实验前，课题组成员组织了40名非足球专业学生。把这40名学生以20名学生为一组分成实验组和对照组，并且针对这两组学生掌握足球技术的水平设计了基本问题，结果见表1。

表1 实验前对照组与实验组足球运动技能测试情况（n=20）

由表1可以看出，这两组学生都没有接受过系统专业训练，基本功较好的有1名，但技术动作不太规范。其余大部分学生基本技术水平很差，甚至有的同学从未接触过足球。

对照组和实验组两组学生脚内侧传球、反弹颠球及脚内侧左右拨球三个足球技术进行了实验前的测试，测试结果见附表1。

附表1 足球技术前测样本1（n=20）

同时对测试结果进行了独立样本T检验，检验结果见附表2。

由附表2可知，实验前，通过对对照组和实验组两组学生在脚内侧传球、反弹颠球和脚内侧左右拨球等三个方面的足球基本技术水平检验后，得出P＞0.05，无显著性差异。由此表明，实验前，对照组和实验组两组学生在掌握足球基本技术方面基本相同，可以作为本实验的对象。

附表2 实验前对照组和实验组足球技术测试的差异性检验结果

2.实验后对照组与实验组足球技术测试结果与分析

经过三个月的教学实践，对两组学生的足球基本技术进行了测试，测试结果对比见附表3。

从附表3可以看出，通过三个月的教学，实验组和对照组在脚内侧传球、反弹颠球和脚内侧左右拨球三个方面有着较为明显的提高。

附表3 足球技术后测样本（n=20）

对实验组与对照组教学实验后，进行了独立样本T检验。检验结果（见附表4，P＜0.01）显示了两组学生的测试成绩有着显著性差异。因此，具有研究意义。

附表4 实验后对照组和实验组足球技术测试的差异性检验结果

实验后对照组和实验组的两组学生的脚内侧传球技术、反弹颠球技术和脚内侧左右拨球技术水平都有一定的提高。这说明，233教学模式和传统教学模式在体校非足球专业学生提高足球技术上都有效果。但是实验结果表明，通过233教学模式教学的实验组，学生足球技术水平的增幅高于对照组学生足球技术水平的增幅。因此，在教学效果上，233教学模式要优于传统教学模式，更适合于体校非足球专业学生的足球课教学。

四、结论与建议

（一）结论

1.经过3个月左右的教学实践，参与教学实验的两组学生在掌握足球基本技术环节上均有提高。但从三项足球基本技术成绩增幅数据上看，实验组的成绩均值高于对照组的成绩均值。这说明在对实验组整体教学过程中，233教学模式加强了学生之间的沟通与交流，培养了学生的思考能力，使学生体会与理解了每一个足球技术动作，提高了探讨问题与协作的能力，从而达到提高教学效果的目的。因此，在对延边体校非足球专业学生进行足球授课方面，233教学模式优于传统教学模式。

2.233教学模式首先是教师根据本节课的内容设置疑问，学生带着疑问进行自主学习，之后教师引导学生之间探究讨论、协作尝试。在这个过程中，始终以学生为主、教师为辅的教学方式进行授课。最后，进行学生自我、学生之间及教师点评。这种模式除能使学生掌握最基本的运动技能外，还能培养学生学习方式、思考方式，提高相互协作的能力，使学生亲身参与到教学活动中，既体验到学习的乐趣，又提高了学习积极性及把综合知识运用到整个教学环节的能力。

3.在体育教学中，运用233教学模式进行授课的比较少，并且能够运用233教学模式进行足球技能课的更少。因此，本研究符合当前教学发展规律，更适合我校教学改革的要求，非常具有现实意义。当然，233教学模式还处于摸索阶段，在教学内容的设计及实施过程中有很多的缺点和不足，这些都会影响教学效果。因此，在今后的教学设计中需要不断总结经验，加以改进，使得233教学模式更加具有可行性。

（二）建议

1.在实施与开展233教学模式中，对教师的教学能力与水平有比较高的要求。在教学过程中，教师对每一步教学环节实施及学生完成技术动作有比较严格的时间控制。所以，教师要合理分配时间，并且在教学时能够有针对性地指出学生所出现的错误。

2.实验结果表明，233教学模式在提高足球基本技术水平上还是比较明显的，呈显著性差异。所以，在我校非足球专业足球课教学中，建议采用233教学模式，同时宣传233教学模式的优势及特点，让其他的授课教师更好地了解这种教学模式，从而分享233教学模式，起到推广与普及作用。

3.由于233教学模式在教学方法和教学形式上有别于传统教学模式，因此，学生和老师需要一段时间去适应这种模式。同时，233教学模式促使教师在教学中把自己作为引导者和协助者，促进学生提高独立思考的能力，使用正确的方式方法，来完成学习目标。学生也要积极、主动地学习知识、运用知识、总结归纳知识，并且构建自己的学习体系，促使自己提高独立思考问题、独立探究问题、独立解决问题等能力，最终提高学生综合学习能力。

4.在推广及运用233教学模式的同时，我们要把传统教学模式的有利部分运用到233教学模式中，进而丰富233教学模式的理论基础及教学实践，促使233教学模式更加全面有利地可持续发展。