基于高职贫困生消费价值观特点探索发展性资助模式

■赵诗羽，陈友益，吴

（福建林业职业技术学院，福建 南平 353000）

消费价值观是产品与消费者之间相互作用的偏好,是根据个人在特殊情景中对产品间进行比较而产生的主观等级偏好[1]。消费价值观是个体消费行为的内在驱动力，影响个体消费决策和行为，是消费行为的最终决定因素[2]。发展型资助以育人为核心，以科学发展观为导向，将“输血”和“造血”相结合，形成可循环成长型的发展体系。与传统型资助不同，发展型资助将关注点从物质帮扶转变到对学生的精神、能力的帮扶上，既扶志又扶智。大力推进发展型资助，有助于提升学生综合素质，为社会主义建设培养有责任、有担当的人才[3-4]。

当前大部分高校完善了“奖、助、贷、勤、免、补”资助体系，对家庭经济困难学生开展物质帮扶，使大部分家庭经济困难学生缓解了经济压力。然而，我们也看到一些物质帮扶与精神脱节的现象:有的受助者存在惰性心理和非理性消费行为。高职贫困生作为比较特殊的群体，处于青春期的他们比较敏感，在意他人的评价，由于他们在成长中经济条件较差，物质资源匮乏，学习成绩较为落后，容易产生自卑、攀比等不良心理，个别学生容易滋生负面的消费价值观。近年来不少新闻报道，贫困生通过“校园贷”购买苹果手机、电脑、限量球鞋等奢侈品，通过生活费购买网游装备、高档化妆品等，以此获得心理满足，通过高消费打造良好的外在形象以缩小与他人的“身份差距”，赢得他人的尊重。本研究试图通过研究高职贫困生消费价值观的特点，探寻发展型资助模式，帮助学生树立科学消费观。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

随机抽取福建省五所高等职业技术学校的贫困生进行调查，发放问卷672份，得到有效问卷631份，有效率为93.9%。其中，男生267人，女生364人；一年级210人，二年级182人，三年级239人；城镇84人，农村547人。

（二）研究工具

采用大学生消费价值观问卷。该问卷由黄雪雯基于Holbrook的理论编制，共22题，采用5级评分制，将消费价值观分为社会型、愉悦型、利他型、节约型、质量型五种消费价值观[5]。本研究中问卷的Cronbach's α为0.74。

（三）数据处理

使用SPSS20.0软件对数据进行录入、整理与分析。统计方法包含描述性统计、独立样本t检验、方差分析、皮尔逊相关分析等。

二、研究结果

（一）高职贫困生消费价值观总体特点

由表1可知，消费价值观各维度得分由大到小排列顺序为:节约型、愉悦型、利他型、质量型、社会型。表明高职贫困生在消费时，优先考虑能否节约经济开支；第二考虑消费的自我愉悦感；第三考虑自己的消费对于他人是否有利，比如帮助同学，节约资源保护环境等；第四考虑产品质量的优劣；最后考虑他人对自己消费的评价。综上，高职贫困生中大部分学生朴素勤俭，有务实精神，但也有不少同学追求娱乐休闲消费，感受消费给自己带来的愉悦感。

表1 高职贫困生消费价值观在各维度上的得分

（二）高职贫困生消费价值观在人口学变量上的差异

独立样本t检验和单因素方差分析结果显示，在性别、年级、生源地等人口学变量上，高职贫困生的消费价值观不存在显著差异。具体结果见附表1。

附表1 高职贫困生消费价值观在人口学变量上的差异（M±SD）

三、结果分析

（一）高职贫困生消费价值观的总体特点

本研究显示高职贫困生的消费价值观呈现节约型＞愉悦型＞利他型＞质量型＞社会型的特点，这一结果与黄雪雯[5]研究结果不太一致。排名前两位的是节约型和愉悦型消费，说明高职贫困生中部分学生朴素勤俭，有务实精神，但也有部分同学追求娱乐休闲消费，盲目追求愉悦感。一部分高职贫困生在成长过程中，受到家庭经济情况的影响，父母日常生活中言传身教质朴的消费价值观，孩子耳濡目染，逐渐养成了勤俭节约、务实的良好品质，消费时优先考虑是否能够节省开支；而另一部分高职贫困生受到了社会不良风气的影响，特别是受西方资本主义消费主义的影响，他们刻意将非理性消费“包装”成自由、平等、民主等价值的唯一实现方式，舆论宣传和理论鼓噪无节制的物质享受和消遣，从而保证了资本逻辑的顺利实现。同时，青春期的高职学生心理比较敏感，易产生盲目攀比等不良心理，他们追求品牌、彰显个性，寻求心理满足。有的学生通过“校园贷”购买苹果手机、电脑，有的学生用助学金购买限量球鞋、请客吃饭，有的学生用生活费购买网游装备、奢侈化妆品等。

（二）高职贫困生消费价值观在人口学变量上的差异分析

本研究中，高职贫困生消费价值观及其各维度在性别、年级和生源地方面均不存在显著差异，这与贺含珍[5]的研究结果不一致，与黄雪雯[6]、胡洁[7]的研究结果有共性也有差异。

高职贫困生消费价值观人口学变量上不存在显著差异的原因可能在于:无论男生还是女生，贫困生在成长中的物质条件较差，各方面的资源相对匮乏，他们对于物质的需求更加强烈，对物品实用性需求的偏好比较趋于一致；尽管年级增长，他们受家庭经济困难状况、父母勤俭教育的影响仍然明显，消费价值观上的变化不明显；随着城乡之间的差距逐渐减小，城乡居民的基本生活质量都能得以保障，日常生活消费行为没有明显区别，城乡居民消费观念变化趋势一致。

四、发展型资助模式的探讨

结合上述研究结果，部分高职贫困生存在盲目追求愉悦感的非理性消费价值观。因此，学校教育应对此引起重视，坚持立德树人为根本，探索发展型资助模式，帮助学生自立自强，为社会主义建设培养有责任、有担当的人才。

（一）依托课堂教学主渠道，筑牢意识形态总根基

育人工作应充分发挥课堂教学的主导作用，各学科老师应挖掘教材中的知识点与消费价值观的联系，分析西方不良消费观的假象和危害性，引导学生抵制西方意识形态的入侵，增强学生思想“免疫力”，将正确的消费价值观融入到对学生的思想政治教育中，以社会主义核心价值观引领学生形成和谐、绿色、勤俭、务实的消费价值观。

（二）调动多个部门齐发力，奏响素质教育主旋律

学校统筹安排各部门通力协作开展贫困生的发展型资助工作。由学生资助中心、团委、心理咨询中心、招生就业处、实训中心等部门结合高职贫困生的成长需求和个性特点，共同研判资助方案。抓住学生追求个性、自由、娱乐的心理，以喜闻乐见的活动形式（如志愿者活动、户外素质拓展活动、团体心理辅导活动、创新创业活动等）为载体，帮助贫困生树立正确的人生观、价值观，引导贫困生“走下网络、走出宿舍、走向操场”，提升社交能力、社会实践能力、心理健康水平、专业技能等综合素质。

（三）打造高质量品牌文化，构建思想宣传新阵地

打造励志榜样品牌。开展“榜样学习月”活动，通过学校官网、微信公众号等媒体大力宣传国家奖学金、国家励志奖学金获得者的典型事迹，突出展现他们勤俭朴素的作风和务实拼搏的精神。开展“一班一标杆”活动，选树班级榜样人物，以点带面，对“领跑者”和“跟跑者”实行成果双激励机制，使得广大贫困生学有榜样、行有标杆，营造学习先进、争当先进、共同进步的良好氛围。

打造勤工助学品牌。一是注重劳动过程教育。习近平总书记提出劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。定期开展勤工人员交流与表彰会议，让学生在劳动中感受到光荣与乐趣，形成“劳动-财富-合理消费”的良性循环。二是创新资助模式。可建立模拟物业公司经营模式，由学生管理学生，学生服务学生。提供学习型、技能型等多元化教学辅助岗位，让学生在做中学，学中做。

打造志愿服务品牌。将受资助的学生组建成具有特色的志愿服务队，使受助者转变为助人者，打好“资助宣传”“环保公益”“关爱孤老”“交通疏导”四张服务牌，每月开展活动分享会，学生交流所见所闻所感，由教师总结提炼，积极融入正确的价值观，引导贫困生形成感恩、奉献精神，积极回报社会。