浅谈如何提高初中数学有效教学

申睿

摘要：新课改倡导“有效教学”。 由于初中生正处在由形象思维向逻辑思维过渡的阶段，心里发育不很健全，而初中数学比较抽象，学习任务又比较重，要全面提高初中数学教学质量必须花费大量的时间和精力，有时还不尽如人意，这就促使我们不得不改进教学方法，提高教学效率。作为一名初中数学教师，在不断地实践和反思中，得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识。

关键词：初中数学;有效教学;数学能力;

中图分类号：G4 文献标识码：A

数学是思维的体操，思维是智力的核心。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，使学生愿学、乐学、。

一、优化教学过程，培养学习兴趣

当前，在数学学科的教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”从而形成积重难返的局面。

1.选取合适素材激发学生兴趣。

数学思想在生活的方方面面都有体现，而初中数学教学生活化的关键之处在于教师要选取合适的、典型的生活素材，既能激发学生对数学的学习兴趣，又能帮助学生更好的理解所学知识。教师在备课时，要对教学内容深入研究，并要结合初中学生的性格特点，选择生活中常见的，同时也是学生不排斥的事物，将这些典例运用到课堂教学中，引导学生自主思考并解决问题。例如，在讲解“轴对称图形”时，教师可以利用飞机、蝴蝶等模型，并请同学们列出生活中常见的具有轴对称特性的物品，这样可以引发学生的兴趣和好奇心，还能增进师生之间的交流，活跃课堂气氛，使学生们在快乐中学习数学。

2.充分利用多媒体教学。

倘若教师只是单纯的讲解知识，学生可能会认为数学学习枯燥无聊，但是当教师把数学以另外一种方式展现给学生时，可能会使学生的感受产生较大变化，认为数学不再无趣。因此，若教师能够利用好现代化的教学设施并充分联系生活，教学效果将会有很大的提升。

二.引导学生培养自学能力。

自學能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。

三、保证做题的数量和质量

数学没有捷径可走，保证做题的数量和质量是学好数学的必由之路。

1、如何保证数量？

① 选准一本与教材同步的辅导书或练习册。

②做完一节的全部练习后，对照答案进行批改。千万别做一道对一道的答案，因为这样会造成思维中断和对答案的依赖心理;先易后难，遇到不会的题一定要先跳过去，以平稳的速度过一遍所有题目，先彻底解决会做的题;不会的题过多时，千万别急躁、泄气，其实你认为困难的题，对其他人来讲也是如此，只不过需要点时间和耐心。

③选择有思考价值的题，与同学、老师交流，并把心得记在自习本上。

④每天保证1小时左右的练习时间。

2、如何保证质量？

①题不在多，而在于精。

②落实：不仅要落实思维过程，而且要落实解答过程。

③复习：“温故而知新”，把一些比较“经典”的题重做几遍，把做错的题当作一面“镜子”进行自我反思，也是一种高效率的、针对性较强的学习方法。

四、分层教学，异步提高

一个自然班无论如何总是存在好中差三类学生的，一般呈正态分布，这是不争的事实。教学中如果“一刀切”，有些学生会“吃不了”或“吃不消”。我们可以采取将好、中、差三类学生分为A、B、C三组，对A组学生侧重知识的迁移和能力的提高，对B组学生侧重基本技能的训练和思维的发展，对C组学生侧重知识的传授和学习习惯的养成。在课堂提问，演板，作业，个别辅导等方面区别对待。难问题让A组学生回答，一般问题由B组学生回答，简单问题由C组学生回答;难一点的题目由A组学生演板，一般题目由B组学生演板，简单题目由C组学生演板;作业难度以B组为基准，和课本上的“B组复习题”或“综合运用”水平相适应;A组适当加深加宽，与课本上的“C组复习题”或“拓广探索”水平相适应;C组与基础练习为主，与课本上的“A组复习题”或“复习巩固”相适应，总之，要使学生尽量在“最近发展区”前进。课外辅导对A组学生主要是学习方法，对B组学生主要是解疑答难，对C组学生主要是学习态度和知识缺陷。当然，分组不可能完全准确，上述处理方法也不能一概而论，具体操作时也要具体问题具体分析。要鼓励低组的学生尽量回答高组的问题，做高组的练习。一段时间后，根据检测的情况对分组作适当调整。

总之，在新课程理念指导下，在教学过程中不断摸索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求， 这样才能主动适应并投入到新课程改革中，在教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，尽可能给学生多一点思考的时间、多一点活动余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉快，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”，进而提高数学成绩。

参考文献

[1]  促进师生有效互动，提高课堂有效性——初中数学课堂教学有效性探究 [J] . 林孝德 . 数学学习与研究：教研版 . 2014，第022期

[2]浅谈有效提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践 [J] . 邱吉通 . 考试周刊 . 2018，第058期