高中英语听说教学过程中分层教学策略的运用

刘小妹

摘要：本文通过追溯中西方分层教学的渊源，引出分层教学运用到高中英语听说教学中的意义，并通过学生分层、教学目标分层、教学设计分层来具体说明如何在高中英语听说教学中运用分层教学策略。

关键词：分层教学 英语听说 教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、中西方分层教学的思想渊源

在中国，分层教学其实是一个历史悠久的话题，可以追溯到春秋时期儒家创始人孔子。后儒朱熹《论语》集注说：“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也。”这讲的正是孔夫子因材施教的主张。而在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈里斯（Harris， W.T.）在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”（Flexible System）。[1]

不管是中国的分层教学还是西方的分層教学，其实都是希望能够通过这一教学主张提高教学成效，使得不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得提高和发展。

二、高中英语听说教学分层的意义

所谓分层教学就是根据学生的差异分层、分组，对学生因材施教，教师根据学生的英语学习情况，将重点放在学生薄弱的地方，进行有针对性班的专项指导训练，[2]促进各个层次学生听说水平提高。所以，将分层教学策略运用到高中英语听说教学中也体现了它的优点。首先，分层教学可以满足各个层次学生的需求，提高学生英语听说学习、练习的效率。教师根据学生的听说能力，对学生进行了层次划分，从低到高依次划分为J、K、L三个等级，避免在听说教学中“一刀切”的模式。教师针对听说能力较强的学生，可以适当提高其听说内容的难度，设置相对应的目标与任务;而对于听说能力偏弱的学生，教师可以根据他们的情况传授适用于他们的英语听说学习练习方法。其次，分层教学还可以激发学生听英语和说英语的兴趣，分层教学将不同层次的学生的听说问题解决了，使学生实现了其目标，获得成就感，激发他们对英语听说学习的积极性，因此整个班级的听说水平都能得到整体提高。

三、高中英语听说分层教学的具体实施

1.学生分层。笔者带的是2022届的历史类平行班，在高二刚开学之初，笔者就根据他们上学期期末的听说成绩划分学生层次，从低到高依次划分为J、K、L等级，具体为：12分及以下为J层次;13分到15分为K层次;16分及以上为L层次。这个层次划分是滚动变化的，不是固定的，每三个月时候，笔者会根据学生们的听说成绩变化的情况，对听说成绩明显变化的学生的层级做出适当调整。若分层教学在听说教学中是有成效的，J层次的人数会越来越少，而L层次的人数应该会越来越多。

2.教学目标分层。笔者学校所采用的听说教材是《西柚英语-高中英语听说系统》。该听说系统可以在手机上操作，对不同层次的学生布置相应层次的任务。而笔者也为他们设置了不同层次的目标。例如，针对J层次的同学设计基础性的教学目标，只要求他们听懂文章基本大意，可以完成选择题，判断题等简单题型，对于要求较高的听力问答题不作进一步要求。另外，该层次的学生还需要给定话题，模仿教师提供的口语表达支架，进行简单的口语表达，目的在于让其开口。为K层次的学生设计提高性目标，要求他们能听懂文章大意，并能够抓住关键信息，能在使用口语支架的基础之上，对熟悉的话题进行较为流畅的口语表达，输出的内容至少在三句以上。为L层次的学生设计挑战性目标，要求他们能够听懂较长听力材料中的内容要点，听清细节，能够根据说话人的语音语调和所说的内容的语境进行推断和猜测，能够回答较难的问答题（可设计程英语口语高考三问五答形式）等，并且能够就给定话题进行有内容、有逻辑、有独立见解的英语口语输出。

3.教学活动设计分层。分层教学中，要尽量保证一堂课内既有面向所有层次学生的“合”环节，又有兼顾J、K、L三个层次的“分”环节。关于这一点，笔者将会根据广东高考英语听说考试的题型进行分层教学。在上听说课的时候，J、K、L三层次的学生是按照各自的层次分组而坐，便于老师提问、评价更有针对性。首先，在模仿朗读中，全班同学都是练习的同一个语篇，但笔者会根据学生的层次有针对性地教学和评价。L层次的学生在模仿朗读中大部分是能做到不漏词，语速尽量与原文贴近的，但个别的语音和语调、连读、轻重读会有所欠缺，所以笔者会着重教学这些方面的内容;而对K层次的学生，笔者会注重教他们根据录音模仿，如何快速拼读出超纲词汇，不要漏词;J层次的学生在模仿朗读这块是最愿意开口的，但很多词的语音发音是错误的，所以笔者会在日常的教学中着重渗透词汇的发音教学。其次，在角色扮演中，对L层次的学生而言，他们大部分是可以理解对话内容，只有极个别句子会获取不到信息，针对这一点，笔者会重点教他们听取重难句以及关键信息句，如可能是某些单词的连读造成听不明白，就要重复多听连读的词，或者说because、but等表因果、转折的句子，要将获取信息的重点放在哪。对于K层次的学生，他们能听懂大概的对话内容，但不能进行记录，处于“听着记不了，记着听不到”的困境中，笔者针对这个情况，会在教学中着重教他们如何使用速记法记录，以及记录哪些内容;提问部分，这个层次的学生可能出现动词时态、语态的错误和主谓一致的错误，这就需要夯实语法基础了。对于J层次的学生，笔者的会在日常的教学中，采用逐句跟读的方式，锻炼他们的英语听力能力;对于问题的提问，笔者会提供一般疑问句和特殊疑问句的框架，反复多次训练，达到语法、选词基本正确。最后，在故事复述部分，L层次的同学可以做到复述大部分的信息点，但在文章的连贯性和忠实原文内容方面会欠缺一些，那笔者在教学和评价时就会着重教他们留意原文中起衔接左右的词以及如何尽可能地忠实原文内容。对于K层次的学生，他们能理解故事的大部分内容，也能记录一些关键信息，但就如何将所记录的信息串联起来会有困难，所以笔者会在教学中为这一部分的同学着重讲解重点记录谓语动词，其次为主语和宾语，尽可能记录一些状语，然后利用我们所学的语法知识将它们串联起来。J层次的学生最害怕故事复述环节，不愿意开口，所以笔者会先教他们如何利用原文概况和关键词去推测故事发展，利用现有能力能记录下来的信息去组合成一个较完整的故事，慢慢增加他们的自信心;当然，在日常的教学中，依然要注意这部分同学的跟读训练，通过训练，学生的听力程度能得到提高，记录下的信息越多，又有能力将其组合，相信他们就不会畏惧故事复述了。

四、高中英语听说学生自我评价

笔者根据广东高中英语听说考试的评分标准制作了一份学生自我评价量表（详见附录1），通过这一量表，学生可以自测自己的听说水平，以及了解自己接下来该在哪方面提升。

五、结语

教师应该将分层教学运用到高中英语听说教学中去，以学生为主体，科学地对学生进行分层，优化高中英语听说分层教学策略，激发学生对英语听说的兴趣，提高每一位学生的英语听说水平。

[1]叶琳，刘文霞.国外分层教学历史发展概括[J].教育与管理，2008，（1）：159-160.

[2]杨雪花.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].内江科技，2018，（10）：125-125