减下负担，提高效率

胡芳

摘要：今年是“双减政策”贯彻落实的第一年，“双减政策”要求切实减轻义务教育阶段学生的课业压力，有效降低他们的课后补习频次。对于学生而言，这样的政策要求无疑是一个好的消息，他们的课后时间将会富足很多，可以安排更多自己有兴趣的事情进行学习，但是对于教师而言，“双减政策”无疑是推动课堂教学改革的有力“推手”，传统的课堂教学必须进行优化提升。就初中语文学科而言，切实贯彻落实相关政策要求，我们就需要从减轻学生课后作业负担和提上课堂教学效率及质量两方面对语文学科进行优化。鉴于此，本文将以“双减”背景下初中语文课堂教学优化策略作为文章撰写的主要切入点，结合笔者时间教学探究展开详实阐述，希望对广大初中语文教师有所帮助，才疏学浅撰文唐突如有不实之处欢迎指正交流。

关键词：初中语文;双减政策;课堂教学;优化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

将“双减政策”带入到初中语文课堂教学中，作为教师的我们就需要转变以往的课堂教学策略，将“填鸭式”的课堂知识讲解方式朝着多元化发展，让学生的学习主导地位在教学活动中得以彰显，有计划地培养全体学生的自学自究能力，让语文课堂得到着实的优化转变，面对语文知识的复习我们可以从教学整合方面入手，将“大单元”理念融入到教学当中，以单元为单位有效提升知识复习或新知预习的效率;课后作业方面也需要一改传统的“题海战术”，对学生的课后作业进行“分化布置”，着手将课后作业时间进行把控，对课后作业层次进行多元化安排，让学生的课后作业朝着精细化、拓展化发展，以此推进课后作业的优化提升，最终双举并用让“双减政策”落实到课初中语文课堂教学之中，达到减下负担，提高效率的语文课堂教学目的，以下是笔者的浅识拙见。

一、课堂教学——优化转变篇

传统的初中语文教学课堂常常都是作为教师的我们“教什么”学生们就跟着“学什么”，这样的教学常常总是以教师作为课堂教学的主导，学生的学习反馈以及部分意见常常只能在课下与同学和教师进行交流，学生的学习主导地位并不能得到有效凸显，绝大多数学生缺乏自主学习能力及问题探究能力，课堂教学效率及质量普遍较低。为了有效解决这个问题，让“双减政策”能够切实的融入到初中语文课堂教学当中，我们可以采用小组合作探究的模式让学生们在组内学习交流中补足自己的知识疑问点，培养其知识自学和自究能力，在小组交流中养成合作学习、协作突破的意识，促成初中语文课堂教学高效转变。

例如：在教学《从百草园到三味书屋》一课时，我并没有像以往一样进行文章的段落划分及内容讲解，而是引导学生以学习小组的模式进行文章知识的合作学习，考虑到此种模式的首次运用，学生们对文章主旨内容的把控能力较弱的因素，我则在黑板中向他们罗列以下几个问题：

1.本文按照故事发展的完成性可以分为几个段落？每个段落的主要内容请用简单的话描述。

2.文中提到的“早”字是年幼时期的鲁迅因为发生了什么而刻下的？这件事情对他以后发展产生了哪些影响？

3.联系自己的生活，和小组其他成员谈谈自己和鲁迅先生有哪些雷同的故事发生，对自己产生了怎样的影响？

引导他们通过问题进行文章的合作探究。学生的交流过程中，我们并不可以在课堂中进行“观望”，而是需要走入到各个学习小组中，对学生们的讨论进行点拨，以此促成他们自学自究及合作探索能力的提升。

二、课堂教学——教学整合篇

在传统的初中语文课堂教学中，部分教师常常喜欢说一句话，那就是“以教材为主”，一切问题的答案都在教材中，他们的课堂教学也将课本教材为教学活动开展的“主战场”，久而久之，学生们似乎与教材以外的知识“形同陌路”，课外知识较为闭塞，进而语文学科学习热情及自主学习能力得到一定打磨。针对这个问题笔者认为，我们应该以课本为基础，以拓展为辅助，坚持在基础的学习过程中激发学生的学习热情与自主学习欲望，随后借助现代化的知识搜集方式进行课上课下双重拓展，在单元学习的目标完成的基础上，丰富学生的课外知识，打开他们的学习思路，强化他们的学习技能，为学材再构建以及单元整合教学的确切开展补一针“强心剂”。

例如：在教学人教版七年级上册第三单元时，本单元主要由《春》、《济南的冬天》、《山中访友》、《秋天》以及《古代诗歌五首》组成，在整单元的教学活动完成后，我特地拿出一节语文课时间定为单元学习整合课。课中，我说到：同学们，这节课我们来回顾一下本单元学习的内容，经过学习你们有什么其他的发现吗？A生：老师，我发现本单元现代文的学习都跟季节有关，古代诗歌的学习中也有三首在题目中充斥着季节的特征。B生：老师我发现本单元的文章学习都或多或少带有部分感情色彩，《春》一文中，朱自清写出了自己对于春天的喜爱，写出了春天的各种活动，表达了自己对于春天的美好期盼;《济南的冬天》一文中，老舍写出了自己对于济南的热爱，对于冬天的热爱，对于生活的热爱。听完两位学生的发言，我非常欣慰，随后便说：同学们的學习非常仔细，领略了老舍先生笔下《济南的冬天》，我们可以欣赏一下老先生的《秋》，看看老舍先生笔下的秋天是怎样的，语句以及措辞有哪些不同;相信同学们都很喜欢冬天，那不妨在拜读一下鲁迅先生笔下的《雪》，看看周先生笔下的冬天有何风光……

初中语文单元整合教学，需要以教材为基础，也需要以教材为出发点，拓展他们课上学习的知识，引导他们课下自主探究学习，并进行知识对比，从而找出知识间的关联，促成自身能力的养成。采用这样的方式进行初中语文课堂教学优化是非常有必要的，整合教学可以有效提升语文知识复习效率，让学生们在整合中复习不仅可以帮助他们对单元的知识有个整体把控，还可以帮助他们优化自己的知识复习策略，对于语文课堂教学的提质减负存在一定的实际意义。

三、课后作业——分化布置篇

作为语文教师，我们都很清楚课后作业的设置初衷，目的很简单也很明确，利用课后作业检验学生今日或者一段时间内的语文知识掌握情况，通过完成情况和完成质量对学生的知识辅导和疑问纠正进行合理的时间安排，每当一堂课结束的时候我们总会给学生安排一下课后作业，帮助他们完成今天课堂所学知识的课后巩固;我们也可以通过批改学生们所提交上来的课后作业，掌握他们所学知识的理解及灵活运用情况，了解他们对于已学知识和新学知识的疑问点和鄙陋点，进而安排复习巩固活动，帮助他们完成知识的二次学习及完全掌握。但，从一定角度来看传统的初中语文课后作业已经不能够符合当前教育主管部门“双减”要求，作为语文教师的我们该如何完成初中语文课后作业的优化设计呢？以下是笔者的浅识拙见。

（一）语文学科传统课后作业布置遗留问题辨析

传统的语文课后作业常常以抄写或者习题为主，缺乏一定的层次性，学生们在完成时常常较为潦草，有时候课后作业会成为学生的“另一种负担”，造成这一难堪局面的原因主要是部分语文教师进行课后作业布置时所出现的作业不合理性，知识掌握较为不错的学生可以用较短的时间完成课后作业，遇到较难的问题只需要进行短时间的知识回顾和疑问解答便可完成;知识基础较薄弱的学生在面临和其他学生同样的作业时，则需要耗费较多的时间，并且当遇到较难的作业习题时则无法通过自己的能力完成，久而久之学困生就会出现。反观传统的语文课后作业设计，我们可以发现以下几个问题：

1.课后作业未能精准分类

在语文的课堂教学当中，作为教师的我们需要秉承“教育无差异化”的要求，对全体学生开展“无差别”教学，但严格来说这一个宗旨不能够适应课后作业的布置安排，其主要原因为同一班级内的不同学生的语文知识掌握情况的不一。长久的无差别课后作业布置将直接导致学困生，学后生的出现。

2.课后作业的“以量换质”的现象

“以量换质”是语文课后作业的另一大特点也是一大问题，作为任课教师，我们不得不承认“题海战术”确实能够让学生的语文知识能到质的提升，但是这样的做法欠缺一定的合理性，尤其是在素质教育正在取代应试教育，双减政策正在逐步深入落实的当下，我们更希望通过实践活动引导学生进行知识的复习巩固及有效练习，停留在纸面上的知识巩固措施应该是有限的，俗话常说的“纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行”便是这个道理。

（二）“双减”背景下初中语文课后作业布置原则浅析

要想完成初中语文课后作业优化布置，作为教师的我们需要遵守以下两个原则：首先是多样性原则，我们需要将课后作业划分为若干个部分，既要有传统的抄写和习题，有需要有背诵朗读，还需要有语文课后实践;其次是时间控制原则，原则下初中語文课后作业完成时间不得超过40分钟，我们需要将这40分钟充分利用，从而让课后实践得到科学把控。

（三）“双减”背景下初中语文课后作业布置——以《故乡》一课为例

《故乡》一课是一篇带有回忆性质的文章，作者是我国伟大的文学家鲁迅先生，在本课的课后作业安排方面，本人做了如下安排：

1.书面作业部分（20分钟）

首先是书面作业部分，按照“双减”要求，初中语文学科的书面作业时间需要控制在20分钟以内，《故乡》一文是一篇短篇小说，其书面作业我则分为了两个部分来安排，首先是按照教材后的问题完成解答，然后是根据文章安排的书面作业，具体题目如下：

（1）阅读文章，请根据自己的理解将文章划分为若干部门，并用简单的话总结归纳该部分的具体内容。

（2）当“我”再次见到“闰土”，“闰土”的言行出现了哪些异样？是哪些原因造成的这种情况？

2.拓展阅读部分（10分钟）

鲁迅作为我国伟大的文学家，其文学作品不胜其数，并且部分作品早已经收录到教材当中。在学习了《故乡》一文后，为了让学生们感受鲁迅先生的文学魅力，我特地安排学生们阅读《从百草园到三味书屋》以及其侄女所撰写的《我的伯伯鲁迅先生》两篇文章，让学生们感受再次感受鲁迅先生细腻的文笔以及他人笔下鲁迅先生的“样貌”。

3.交流讨论部分（15分钟）

《故乡》源自鲁迅先生对回到阔别二十余年的故乡的描绘，班级内的学生们大都生活中自己的家乡，我相信他们一定对自己所生活的场所有着别样的感情。所以，我以“我和我的家乡”为主题，引导学生们开展对自己家乡的讨论活动，本次讨论安排在课堂的末尾进行，学生们都对此进行了积极发言，效果十分良好。

总而言之，“双减政策”为初中语文课堂教学优化提供了政策指导，作为语文教师的我们应该把握住本次机遇和挑战，通过课堂教学理念及策略的优化让课堂教学变得高效且高质，通过课后作业的优化布置，让学生们在减轻课业负担的基础上，完成知识的巩固提升及学习思维的发散拓展，从而推动他们全面快速发展，让初中语文课堂一改沉闷、枯燥的面貌，让学生们爱上学习，爱上语文。

参考文献

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