基于生活化理念的高中地理教学策略探索

陈爱娟

摘要：在高中地理教学中，教师可以基于生活化理念，根据地理课程主题内容，结合高中生的生活经验与认知情况，引入丰富多样的生活化资源，构建创新的生活化地理教学策略。主要策略包括：认识生活资源作用，搜集整理生活资源;创设生活问题情景，激发学习地理兴趣;引入实际生活案例，要求学生思考探讨;借助高考试题资源，进行生活题目训练。新课改下的高中地理教学中，教师落实以上策略，能够提高高中地理课程教学效果。

关键词：生活化理念;高中地理;生活资源;师生互动

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中地理学科涉及到社会生活的方方面面，上到天气与气候，下到海洋洋流活动，大到国家经济与社会的发展，小到个人发展与职业选择，都或多或少与地理相关。在高考地理中，越来越多地与生活化的内容联系起来，对于学生的地理学科核心素养、知识迁移和运用能力提出了更高的要求。因此，在新课改背景下，教师应当重视改进地理教学方式，基于生活化理念创新地理课堂教学，通过运用与高中生认知相关的生活化资源，开展分析生活案例、解决生活问题的教学活动，帮助学生在生活中学习地理，运用地理知识解决各类生活问题。

一、认识生活资源作用，搜集整理生活资源

基于生活化理念的高中地理教学，生活资源是实施生活化教学的基础，能够让学生建立地理与生活的联系，更好理解地球运动、天气与气候变化、经济与社会活动等，激发学生地理学习兴趣，调动学生地理学习的积极性，提高地理课程教学的效果。因此，教师需要在日常生活中搜集整理生活资源，建立地理相关的生活资源库，以便在具体的地理课程教学中运用[1]。

例如，搜集与整理地理相关的生活资源，主要分为线上和线下两种途径。在线上途径中，教师可以关注一些地理相关的新媒体账号，比如“星球研究所”“地球知识局”等，观看与剪辑《航拍中国》系列、《舌尖上的中国》系列的视频，以及利用国家自然资源部数据服务资源等，根据自然地理、人文地理、区域地理的内容，整理相关生活资源。线下积累包括日常生活中的积累、旅行中的积累，比如在日常生活中收集“春捂秋冻”等词语，“朝霞不出门，晚霞走千里”等谚语;在旅行中拍摄各地的自然风貌、人文景观，探访农业种植、风土人情等。

二、创设生活问题情景，激发学习地理兴趣

基于生活化理念实施高中地理教学，教师可以先根据课程主题与内容，运用提前准备的含有生活资源的课件、生活微视频等，创设生活问题情景，在美妙的声音、生动的画面影响下，吸引学生的目光，启迪学生的思维，激发学生学习地理的兴趣[2]。通过这样的方式，可以更好导入新的课程。

例如，湘教版高中地理必修第二册的《农业区位因素与农业布局》，重点是让学生认识农业区域的几大影响因素，掌握不同地域的农业布局，运用理论知识分析实际问题等。根据这个要求，教师可以先展示祖国各地的农业景观图，如新疆吐鲁番的大片葡萄园、黑龙江三江平原的万亩水稻田、山东寿光蔬菜大棚等;接着再展示一段《舌尖上的中国》片段，介绍新疆吐鲁番葡萄制作葡萄干的内容;最后再提出问题：为什么不同地区的农作物不同？这些地区具有怎样的优势？为何新疆出产我国最甜的葡萄？通过创设这类生活问题情景，吸引学生的眼球，引导学生认真观看、联系所学与实際生活，再让学生思考与讨论中导入本节课程。

三、引入实际生活案例，要求学生思考探讨

高中地理教材中以理论总结为主，引入的具体案例较少。为了帮助学生理解地理理论知识，运用地理知识解决生活问题，解答一些困惑，培养学生知识迁移和运用能力，教师可以引入实际生活案例，讲解课程中的相关内容，引出一些思考题和探究任务，要求学生积极思考与探讨。教师再根据学生的解答情况，指导学生将理论与实际结合起来，总结相关知识点。

例如，学习了湘教版高中地理必修第一册《地球上的大气》章节后，为了检验学生掌握季风相关知识的情况，教师可以引入一些生活案例，结合生活案例提出问题，要求学生根据已学地理知识和生活经验思考与探讨。首先教师出示318国道示意图，并为学生讲解：318国道是我国的一大景观长廊，途径三个阶梯和多个省市区;某市学校组织沿318国道的地理研学夏令营活动，要求成员携带轻便、实用的旅行用具，带上墨镜、遮阳帽与做好防晒措施，带上厚衣物;这个过程要穿越四川，四川有“巴山夜雨”“蜀犬吠日”“雅安天漏”的说法。然后结合这个生活案例，让学生分析：学校为何这样要求？该地区多阴雨天气的原因是什么？学生经过思考与探讨，阐述各自的答案。最后教师再进行点评与总结：318国道经过青藏高原，海拔高、气压低、空气稀薄、昼夜温差大，地形崎岖，消耗体力大，太阳辐射强;本地区河流众多、水汽充沛，受到西南季风与东南季风影响，且受地形抬升作用影响大。

四、借助高考试题资源，进行生活题目训练

在当前的高考地理试题中，越来越多引入生活背景资料，增加了更多的生活化试题。因此，基于生活化理念的高中地理教学，教师还要借助高考地理试题资源，结合其中生活化问题，先引入让学生解答，之后进行讲解。通过开展生活题目训练，可以更好培养学生地理核心素养[3]。

例如，2020年高考地理全国一卷中，选择题引入了陕西延安黄土高原地区治沟造地的背景资料，说明与传统打坝淤地的方式相比，治沟造地具有诸多优势，能够实现乡村生产、生活、生态的协调发展。问题主要是：治沟造地更加关注什么？治沟造地对当地生产条件的改善更多体现为什么？开展治沟造地的地方可能原因是什么？基于这些问题，教师先让学生自主分析与解答，之后进行讲解。此外，教师也可以根据本地的自然地理风貌，引入生活背景资源，创设类似题目。

结束语：

综上所述，地理科学与现实生活的联系密切，运用地理知识可以解释自然现象与生活情景，反过来也可以促进地理学习。因此，在高中地理教学中，教师要在生活化理念的指导下，根据地理课程主题和主要内容，引入丰富的生活资源，将其与课程内容结合，帮助学生理解地理理论，运用地理理论解答实际问题，进而提高地理课程教学效果。

参考文献

[1]吴凌彦.新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J].西部素质教育，2016，2（2）：170.

[2]曹徐平.高中地理生活化教学策略及应用[J].江西教育：综合版（C），2016（1）：31-32.

[3]刘军.浅析高中地理生活化教学有效策略[J].高考，2018（32）：108.