探究小学语文阅读教学的有效策略

苏全敏

摘要：学生是小学语文教学课堂中的主体，提高语文课堂阅读教学有效性的关键是能否激发学生的兴趣，使其产生求知欲望，自觉主动投入到阅读之中，尽情地去感受、感悟、品读，从而获取精神的养分，还能为其知识的储备以及技能的提高提供助力。基于此，对小学语文阅读教学的有效策略进行研究，以供参考。

关键词：小学语文;阅读;能力;提升

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

一般在阅读教学中，老师都会按照提前预设的教学内容开展课堂教学活动。但是在实际课堂教学活动落实的过程中，经常会出现一些无法预期的因素。那么老师就要根据实际情况对课堂教学进行调整和优化，实现课堂教学的动態生成，为学生营造轻松自由舒适的学习氛围，不断提升小学语文阅读教学效果。

一、小学阅读教学的意义

为了更好地进行小学阅读教学，我们首先需要明确阅读教学的意义所在。从表面来看，阅读教学帮助学生建立阅读能力，并在阅读积累中获得提升。但从深层而言，阅读教学可以引导学生获得更为高效的学习能力和理解能力，从而帮助学生获取开阔的视野、丰富的人文知识和内心世界，进而成为一个完整的、有思想会思考的人。因此，比起学生“能”读，教育学生“会”读才是阅读教学的根本所在。

二、小学阅读教学的有效策略

（一）改写扩编，升华情感

在语文课本中有不少文本具有一定的艺术创作技巧，有的文本会在结尾处戛然而止，只留给读者无限的遐思;有的文本是在文中的某一处不再继续详细写，此时这一部分空白可以引起学生的浮想联翩。学生调动想象力，解构、体会这首诗词的丰富内蕴，从而获得一种精神上的感悟升华。在语文阅读教学之中，教师要鼓励学生将自己融情入境之后无法消逝的情绪转化成文字，根据自己的意愿补写这一结尾，或者是给主人公另一个更加美好的世界，又或者用自己的笔将古诗词的意境呈现出来。可以说每个学生都想成为一个发现者、观察者、探索者、创造者，这些种种留白以及意犹未尽的文学创意，对学生来说，正是激发其想象力、创造思维的一个绝好时机。捕捉住学生的情感体验，捕捉住学生的灵感，也使学生的需求在读、写结合中得以满足，作为教师要鼓励学生用自己的笔写下个性化的语言，从而让每一个故事都更为生动。

（二）精心预设课堂教学内容，为构建动态生成阅读课堂奠定良好的基础

对课堂教学内容进行提前预设，也就是需要老师针对整个课堂的教学内容进行整体规划，在一定程度上体现了老师对课堂教学活动的重视度。精心预设课堂教学内容可以为课堂教学活动的开展奠定良好的基础。课堂教学内容预设的表现形式比较多样化，一方面老师可以在整个课程设计的过程中将其体现出来，另一方面老师也可以在教学构思的过程中进行体现。这样课堂教学活动就可以按照提前预设的内容以及方向开展。而生成性则主要体现在课堂教学实践的过程中。因为在课堂教学活动落实的过程中往往会存在一些之前很难预见的教学因素，这就为阅读课堂教学提供了一定的自由发展空间，促进课堂教学在预设的基础上变得更加精彩，让课堂教学效果超出预期。因此老师在预设课堂教学内容的过程中也可以开展弹性设置，在课堂上为学生提供充足的时间和空间促进自我发挥和自我表达，进而为构建动态生成的小学语文阅读课堂奠定良好的基础。

（三）融合信息技术，丰富学生阅读想象力

信息技术模式的融入会不断丰富学生的阅读想象力。阅读文章呈现在学生面前，以文字形式让学生了解，学生若缺乏想象力，会难以理解文章中的主要内容。因此，在小学语文阅读课堂教学中，教师可以融合信息技术方法，通过信息技术的图片、视频特点讲解知识、介绍知识，让学生丰富想象力、创造力，推动课堂教学过程更具魅力性，也会在有效的图片、视频融合视角氛围中促使其综合进步。例如，在课文《美丽的小兴安岭》教学中，教师仅以让学生以文字形式完成阅读，其难想象作者对小兴安岭的描写以及作者描写的不同画面。此时，教师可以通过信息技术方法基于图片配合不同自然段的文章阅读学习。当学生阅读的不同段落时，教师要依据学生的阅读过程，对学生进行指引，让学生在有效的阅读环节中掌握一定的经验。在学生的阅读学习结束之后，教师让学生凭借自身的想象探索阅读文章，以四季的更替或小兴安岭景色的变化，制作出视频动态效果图，以此丰富学生的想象力和创造力，让阅读促进学生学习经验的形成。

（四）拓宽视野，提高综合能力

受年龄、思维、生活阅历和知识水平等的限制，学生的认知能力还处在发展阶段。语文教师要善于发现学生认知能力的不足之处，并通过实际阅读教学活动，把学生个体的认识转化为课程资源，从而拓宽学生的视野，拓展学生的知识面，促进学生思维能力的发展。例如，在讲授《富饶的西沙群岛》一课时，教师发现很多学生习惯性地把“划过来，划过去”读成“划来划去”。这时，教师不要着急纠正学生的阅读错误，而应通过提问的方式，对学生进行引导，让学生自主去更正。“‘划过来，划过去’和‘划来划去’两者看起来差别不大，而且在阅读上‘划来划去’读起来还要更省力一些，那么两者是一样的吗？作者为什么要采用‘划过来，划过去’的表达方式呢？是作者用词太啰唆，还是作者另有深意呢？”教师在阅读“划过来，划过去”和“划来划去”时，要特别注意语气轻重上的差别，以便对学生加以提示和引导。这时，学生们会纷纷表达自己的想法。有的学生说：“我在视频上看过大龙虾脚很长，移动起来很慢，所以要用‘划过来，划过去’，如果用‘划来划去’的话，感觉有点太轻松了。”有的学生说：“课文中说大龙虾就像一个大将军在巡逻，用‘划过来，划过去’才显得威武神气！”还有学生补充说道：“对，‘划过来，划过去’让人感觉它很悠闲。”通过以上实际阅读教学活动，学生会发现中国语言文化的博大精深，用词上的细微差别，进而让学生感受到语文学习与日常生活的紧密联系，激发学生的学习热情。

结束语

综上所述，教师在问题分析的基础上调整教学策略，履行语文课堂阅读教学应践行的基本原则;通过不同角度、不同策略的模式塑造取得一定的教学成果，有效增强了学生的语文课堂学习中的信心。在上述模式落实过程中，教师要不断吸取一定的教学经验教训，不断强化自身的教学水平和教学能力，让语文课堂教学过程满足不同学生的需求。

参考文献

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