小学语文随文练笔教学实践

刘丹

摘要：随文练笔是培养学生语文综合素养的重要途径。文章以《观潮》这篇课文的阅读教学为例，从教学不同环节出发，提出随文练笔的策略。

关键词：小学语文;随文练笔;教学实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

关于随文练笔还没有一个统一的认识，缺乏权威的界定。在本文中，随文练笔是指伴随阅读教学的开展，以课文为依托，寻找读写结合的训练点，通过读写结合教学，达到以读促写和以写促读的目的，从而提升学生的语文综合素养。本文以《观潮》这篇课文的阅读教学为例，从课前、课中、课后不同环节探讨随文练笔的策略。

一、自主预习，由说到写降低难度

在自主预习环节开展随文练笔活动，首先要考虑如何降低难度，如何激发学生表达的兴趣。在教授《观察》这篇课文时，我尝试让学生在自主预习中“先说再写”，通过由说过渡到写，降低随文练笔的难度。

例如，由于很多学生没有见过钱塘江大潮，因此如果直接让他们进行练笔，会因为头脑中缺乏相应的形象而无话可说，也很难调动他们表达的兴趣。为此，在自主预习时，我会给学生提供钱塘江大潮的纪录片，让他们反复欣赏。使用可以移动的影像，可以调动学生的多种感官，通过更加直观的方式激发他们阅读和表达的兴趣，激发他们对自然景观探索的欲望。接下来，我引导学生阅读课文，从而通过视频影像与文本阅读的结合，加深学生对文本内容的理解，实现初步的整体感知。在此基础上，我会鼓励学生以一名记者的身份进行现场报道，在这个过程中可以对文本中精彩的句段进行直播解说，最后再把自己的解说词用书面语言记录下来。通过这种方式使学生实现语言的积累，同时通过创造性的讲述，提高他们的创新思维，提高他们语言运用的能力。总之，在自主预习环节，我们可以借助丰富的学习资源，给学生提供视觉和听觉的盛宴，让他们充分感受钱塘江大潮的壮丽，从而激发他们表达的欲望，通过先“说”再“写”，降低随文练笔的难度，同时实现“以写促读”的目的。

二、课堂教学，抓住重点读写结合

随文练笔是帮助学生积累习作方法、获取习作理论的重要途径。教材选择的文本都是非常经典的。《观潮》是一篇参观游记类的课文，是学生写此类文章的好范文。在教授这篇课文时，我们通常会让学生进行仿写，从而通过随文练笔提高学生的习作能力。

在教学实践中，我发现作者观察有序，并抓住了事物的特点，于是在随文练笔中我把“让学生掌握观察事物必须有顺序的规律”作为读写结合的切入点之一。为此，在教授第二到第四自然段时，我先让学生了解课文的段落结构：潮来之前、潮来之时、潮头过后，让学生着重感受作者如何做到“段落分明”的。在上基础上，我让学生模仿课文“按照一定顺序”描写一个自己曾经参观过的场景。在写的过程中，学生发现自己的语言干干巴巴，读给小伙伴听，并不能像《观潮》这篇课文一样给人“身临其境”的感受。于是从学生的这一学习需求出发，我们再围绕“描写”进行随文练笔，让学生抓住写参观游记类文章的要点。《观潮》这篇课文之所以会让读者犹如身临其境，就是因为其生动的描写。由此出发，我们要让学生深刻体悟作者或用比喻或用夸张的手法，让读者闻其声、观其形，进而把握“生动的描写”是写好参观游记类文章的关键。在此基础上，我再引导学生把自己刚才的小练笔中加上比喻、拟人等修辞手法，通过叙述与描写的结合让文章变得更加精彩。这样可以让学生掌握“写法”，也使学生对文章的表达特色有了更加深入的体悟，达到了“以读促写”“以写促读”的目的。

三、课后练笔，自主选择提高实效

在阅读教学中，有的学生对于作者是怎样把文章写的那样精彩的有了一个初步的感知，有的学生则有了深入的感受和体会，而有的学生却只是“模模糊糊感觉到”了文章的表达特色。那么在课后开展随文练笔活动时，就要给学生自主选择的机会，从而提高练笔的针对性，提高随文练笔的实效性。

例如，在《观潮》阅读课堂教学结束后，我布置了以下小练笔活动：1.再读课文，结合课堂教学进一步感受钱塘江的壮丽，写下你的内心感受，写下你对祖国山河的热爱;2.再读一读课文精彩的描述，如：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”“再近些，只见白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”说一说作者是如何让人如“听”其声，如“观”其形的，然后尝试着写一个比喻句，并读给他人听一听，有没有让人“身临其境”呢？第一项是写读后感，第二项则是写一个比喻句，学生可以根据自己的能力水平自主选择，从而降低难度，也使学生通过参加课后的随文练笔活动都能实现相应的发展。

随文练笔已经成为小学语文教学的一个热点。在小学语文阅读教学中开展随文练笔活动，可以达到以写促读和以读促写的雙重目的。本文是对近年来开展随文练笔教学活动实践经验的总结，为教育同仁进行相关教学实践提供了有价值的参考。

参考文献

[1]靳璐.关于小学中段语文随文练笔教学策略的思考[J].小学生作文辅导（上旬），2020（10）：33.

[2]黄河，沈婕.随文练笔：统编版教材背景下小学语文“读写深度融合”的有效途径[J].新课程评论，2020（09）：40-49.