初中语文课堂教学中如何培养学生核心素养

高利梅

摘要：随着新课改的深入，培养学生核心素已逐渐成为初中语文教学的重要内容之一。将核心素养培养与语文学科教学充分结合，是促使学生个体全面发展的必经之路。基于核心素养导向的探究，在语文课堂教学时，如何高效的培养学生该学科的核心素养，以促使语文的教学的实效性，是我们探究的重要内容。

关键词：初中语文 核心素养 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

为切实培养学生核心素养，在日常教学时主要体现为，培养学生适应社会发展的能力。教师应充分结合新课改对核心素养实际教学的规定，在以往课堂教学活动实施的基础上，以课程教学为载体，及时转变教育教学的理念，充分强化学生创新能力的培养。语文学科具有较强的实用性与综合性，也是其他学科知识学习的基础。在实施该学科教学时，对学生听、说、读、写等方面的能力进行培养的同时，还要以核心素养为导向，充分发挥语文学科教学优势，提升学生自主学习等方面的素养。因此，我进行深入探究在实际教学中如何培养学生核心素养的有效举措。

一、合理运用课文强化学生文化审美传承素养

开展初中语文部编版教材教学时，我们不难发现课文安排和设置质量高，编排思考认真，统筹安排教学内容，课文内容文质精美，不管是文笔和思想内涵等方面，都存在美感与深厚文化内涵。教师在教学时，应引导学生对课文的内涵及每一篇课文的背景文化进行充分的了解，以实现文化审美与传承。为要培养学生文化审美与传承素养，教师对课文内容进行足够了解的基础上，进而对课文中所包含的传统文化元素进行发掘。

如在学习对《论语》十二章时，教师可以从传统文化进行充分发掘该文本的深厚教学价值，传统文化元素对实施课堂教学具有重大意义。教师在开展该课文教学时，应深化对学生文化审美与传承素养的培养。从内容来看，《论语》的整个过程介绍详细，对人具有教育与启发价值的一些事例等。教师在带领学生学习该文时，可以着力培养学生掌握其中所蕴藏的教育理念与学习方法等，促使学生主动思考自己在日常学习中是否达到了古人先贤的标准，是否存在需要改进之处，传递文章蕴藏的情感和提升思想感悟，实现其核心素养的培养与语言综合运用能力的改善。

二、 巧妙地通过课文精神培养学生的人文素养

针对语文学科具有强烈的人文性特征，所以对学生健全人格与正确人生观等方面有着深远影响和塑造。同时，在爱国情怀和民族使命感的正确世界观进行构建。所以，教师在实际教学活动中应注重利用课文中积极向上的思想感情与人生哲理来引导学生有效提升自身的人文素养。

例如，在《南州六月荔枝丹》的课堂学习活动中，学生既可以在文章中学习到荔枝的生长习性和外形特点等科学常识;还可以从作者在文中大量经典诗文和故事的引用中充分了解荔枝的历史文化背景，进而激发出自身对中国历史文化进行研究和探索的浓厚兴趣，并在积累中国历史文化知识的过程中充分了解中国悠久的文化历史。

因此，教師在实际教学活动中应充分发挥语文学科人文性这一显著特点，通过文字、语言的精神魅力来引领学生自主的完善人格、陶冶情操，由课文积极思想的浸染，促进其人文素养的自主提升。

三、运用写作强化学生语言综合运用能力和信息素养的培养

（一）写作是初中语文教学的重要内容和考察学生综合运用能力的重要表现。

通过阅读等形式，把课文知识与思想内涵等内化为学生自身的思维方式与文化修养，并且利用写作的形式将内心所想所思充分表达出来。在教学中，强化学生语言综合运用能力的培养提升。学生在对疑难问题进行解决时，也会产生写作欲望，教师应把握有利时机，适时开展写作训练，促使学生满怀情感的开展写作活动，也能较好的锻炼表达能力，实现语言综合运用能力的有效提升。

比如，在开展写作教学时，教师以“感悟自然”为主题，要求学生开展写作活动。写作中学生可以结合与自然环境变化相关的一些网络资料，搜集相关的写作素材进行整合，了解自然环境目前变化的总体情况，寻找到写作的切入点，更好地抒发其内心的情感，利用写作表达其观点，达到语言锻炼与综合运用能力，切实提升其核心素养水平。

（二）信息素养的培养使学生快速提取和输出信息

教师通过初中语文课程中的写作训练可以很好的提升他们的信息素养，让他们能够快速抓住信息主题，并能够使用文字将重要信息进行合理阐述。

“感悟自然”这一主题的习作，学生可以结合有关自然环境变化的阐述自己的内心感悟和观点，比如 “北极冰面逐年减少”这类自然环境正在发生巨大变化，学生可以对时事新闻进行分析增加文章的亮点，还能提升文章论点的准确性和可信度，同时也是加强学生信息素养的一个有效过程。

四、通过阅读锻炼强化学生思维发展与提升

阅读教学是初中语文教学的重要内容，教师必须对此高度重视。通过阅读教学，较好地培养和提升对学生的思维能力，教师要鼓励学生合理质疑，有助于学生阅读核心素养的提升和思维的发展。

教师鼓励学生带着质疑开展阅读，大声朗读，全身心的投入到阅读情境中有助于课文内容进行理解和思维能力素养的培养。如《紫藤萝瀑布》一文阅读时鼓励学生大胆地进行朗读地过程中，学生会觉得自己仿佛就是课文的主人，仿佛身处紫藤萝的海洋之中，丰富了学生的核心素养，也有助于思维能力的提升。

五、通过归纳总结培养学生的思维素养

初中学生的思维发展正处于形象思维过渡到逻辑思维的关键时期。教师在提升其思维素养的实际教学活动中应注意既要区别于小学阶段的丰富形象思维训练，也要注意逻辑思维锻炼的适度性，避免因为过度训练。

初中语文中的重点字词进行有序归纳，或者通过文章各段意总结出中心思想，这些学习活动很好地锻炼学生的逻辑思维能力，并形成条理清晰、层次分明思路。例如：上朱自清《背影》一课，教师可以通过让学生在文中寻找父亲穿过铁道买橘子时的一些动作词语来体会作者想要表达的真实情感，他们通过动词的指向性特征找出“穿”“跳”“爬”“蹒跚”“探身”“攀着”“缩”“微倾”这些父亲买橘子时的动作词汇，发展学生的逻辑思维能力，形成提炼知识要点有序的思考的模式。

培养学生在语文课堂上善总结、精提炼的思维素养，不仅有助于自身正确分析问题思路的养成，还能切实掌握学习方法，同时对其他学科的学习也具有很大的帮助。

因此，在开展初中语文教学时，要有效提升学生核心素养的水平，教师需灵活运用教学策略，以学生核心素养提升为衡量指标，适时对教学策略进行调整。教师需对核心素养的内涵进行充分了解，明确教学目标，确立学生主体地位，突破传统教学局限。同时，教师要结合教学实际，不断丰富语文学科教学内容，促使其核心素养得以全面有效的提升。

参考文献

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