小学数学中如何开展深度学习，提升学生思维品质

邹晨

摘要：小学数学教师应该加强对深度学习的研究，使学生在学习数学的过程中不“流于形式”“浮于表面”，而是能够更深入地了解知识脉络，充分掌握数学知识。深度学习是一种科学的教学理念，能够使学生更深入地掌握数学知识。基于此，本文章对小学数学中如何开展深度学习，提升学生思维品质进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;深度学习;思维品质;提升

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

通过对小学生认知阶段的了解和判断，笔者发现数学课堂中存在的一些问题主要表现在学生的知识记忆、反思能力和合作学习上，问题的原因来自多方面。作为教师，关注点应该放在问题的改进上。小学生处在具象思维向抽象思维发展的阶段，深度学习的应用是培养学生抽象化思维的重要方式，一方面学生通过自己的有意识学习可以进一步加深记忆;另一方面学生的批判质疑的能力能从一次次的自我思考中得到有效的发展。

一、小学数学课堂实现深度学习的意义

（一）提高学生的数学思维能力

在目前小学阶段的数学学习过程中仍然体现出传统方法的特点，采用“填鸭式”的教学方式，学生知识点的学习主要通过死记硬背获得，导致学生的数学思维固化，学生按照既定的思考方式进行问题的分析与解答，导致学生的思维方式只存在于教师的教学维度中，降低了学生的主动学习能力，深度学习的教学方法能够引导学生脱离传统的教学方式和固定的知识，注重学生思维能力的培养与提高，强化学生的发散思维，从长期发展的角度促进学生数学能力的进步。因此教师在进行小学数学的教学时不能简单关注数学知识点的教学，而应该树立全局的数学教学意识，引导学生从多种角度入手分析数学问题，发挥思维的开拓性，加强学生对数学知识的深度掌握和在实际问题中的有效应用，形成学生对数学知识的正确认识和有机掌握，形成个性化的数学学习方式。

（二）有助于小学数学教育事业的发展

小学数学教师在使用深度教学法的过程中，不仅能够引导学生的学习思路，更是共同进步的过程。当前很多小学数学教师思想落后，没有充分意识到师生平等交流的重要性，依然以“高姿态”与学生进行交流。深度学习法的应用，可以将教师与学生放在同一位置，使教师与学生更平等地交流，使学生充分感受到教师对自己的尊重，这对学生是一种莫大的鼓励。

二、小学数学中开展深度学习提升学生思维品质的策略

（一）启发式提问，拓展学生思维

深度学习过程中的启发式提问目的在于通过对话的方式将知识转化为学生想学的内容，也就是将知识做关联。教师提出与教学内容相关的问题之后，学生的回答普遍基于自己的认知和经历，通过分析解决这些问题，学生就能结合知识点和自己的认知经历，实现深层次的思考，逐渐掌握知识的本质。以位置这一单元的学习为例，教学目标要求学生学会使用数对的形式描述位置，教师的启发式提问就可以从“位置”入手，如：“同学们，能不能说一说你处于教室的哪一个位置呀？能不能用一个具体的形式来表述呢？”更生活化一点的提问像：“同学们去电影院看电影的时候一般都坐在什么位置呢？电影院的什么位置观影效果最好呢？”进而将所学知识书面化、规整化，并通过例题的引入让学生更熟悉位置的概念。在教學结束之后，教师也需要多提问，像：“你还有别的方式来描述你在教室的位置吗？”这样的问题，帮助学生拓展思维，激发学生的创造力。

（二）创设情境渗透数学思想

在学习新的数学内容之前，学生经常会有以下问题：数学内容是如何形成的？他们为什么要学习数学内容？除了考试，学习还有什么价值？如果老师能解答学生的困惑，有助于激发学生的问题意识，理解课堂上的数学内容，真正感受到数学与个人生活的紧密联系，从而提高学生对数学的兴趣，创造数学问题情境的可能性有很多，如概念理论和公式的发展和完善、数学名人的历史、数学史上有影响的事件、社会生活、生产等话题。让学生真正认识到，数学概念、数学方法和数学思想的产生和发展不是强加在人身上的;数学问题的反面、教育、应用及其与其他概念的联系不仅是自然的，而且是合理的;全世界，所有的生物和一切都与数学有关。

（三）巧用实验，开展探究式教学

实验过程需要学生的完全参与，学生主要分析、观察、测量实验对象，经过归纳演绎，进而得出结论。与其他实验模型不同的一点是，这种实验的材料主要是各类生活中常见的材料，学生要对这些材料进行数字化的分析，进而验证数学定理，比如求不同物体体积。实验过程：分组合作，使用常见的乒乓球、纸、沙子等材料，对几何体通过组合或者是分割等方法来进行转化，首先把纸张折成与乒乓球底面积相同高相等的圆锥，接着动手操作同时思考，沙子有什么用。学生通过探究能够得出体积计算公式，还需要进一步思考这些公式之间的区别和联系。教师也要积极指导，根据整个实验过程，带领学生验证在开始实验前的猜想，把操作过程表述出来，并在最后引导学生对实验过程及实验结果归纳整理，巩固知识、构建实验知识体系、提高归纳能力，培养逻辑思维。

（四）注重解题方法的多样性和最简性

教师在教授的过程中，应注重严谨的解题逻辑和简便多样的解题方法。教师在教学的过程中要学会对学生多角度发散思维解题方法的引导，并且养成善于总结的习惯，比如什么样的题型可以有几种解题方法，哪种更为简单等。例如，小明去超市买了7个笔记本，给收银员50元后又找回了15元，求每个笔记本是多少元。学生就可以利用变量之间的数量关系进行解题，把题目中的未知数：笔记本的单价设为x，这时候的解题思路为：①总钱数=7个笔记本的钱数+找回的钱数;②7个笔记本的钱数就是总钱数-找回来的钱数。有了清晰的解题思路后级就可以轻松列出方程：50=7x+15;7x=50-15.通过计算便可以得出最后的结果。

结束语

总而言之，作为小学数学教师，要重视深度学习的实施，在以上所述教学策略的基础上继续展开创新，不断挖掘学生的内在潜力，从而达到提升学生综合素质，呈现理想小学数学课堂教学效益的最终目的。

参考文献

[1]陈海勇.指向思维品质的小学数学深度学习[J].小学数学教育，2020（19）：10-12.

[2]杨宇君.深度学习视角下小学生数学思维品质培养[J].小学生（下旬刊），2020（05）：81.

[3]夏海莲.运用深度学习教学策略提升学生数学思维品质[J].青海教育，2020（05）：44+46.