小学语文培养学生写作能力的有效方法探究

韦秀兰

摘要：在大力倡导素质教育的当下，写作能力作为学生语文素养的直观体现，其教学活动愈发受到关注。如何引导学生突破写作瓶颈，提升写作素养成为教师亟待思考的重要问题。现结合学生的成长发展规律，针对高效的写作教学方式展开探讨，以期构建高效小学语文写作课堂，助力写作能力的持续发展。

关键词：小学语文;写作教学;写作能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文是小学阶段的重要基础学科，也是一项语言技能，教学内容涵盖听、说、读、写四个维度的多个层面，展现出较强的综合性。其中写作是小学语文的重中之重，是学生基本知识、思维能力、想象能力、创造能力以及表达能力等语文素养的直观体现，可以说写作能力的高低关乎学生语文素养发展的深度与广度。但是对于心智尚未发育完全的小学生而言，写作教学具有一定的难度，写作能力的提升成为困扰师生的首要问题。在深化素质教育改革的新时期，力求写作教学的新突破成为小学语文学科的未来发展着力点。

1小学生语文写作能力现状

写作教学作为小学语文的重点模块，师生为此投入了较多的时间与精力，但是收效却不尽人意，小学生的语文写作能力仍然存在明显的局限性。具体而言，其问题集中与以下方面。第一，写作素材匮乏。小学生缺乏积累意识是写作能力提升面临的关键问题，在学习过程中，虽然学生涉猎的优秀文章并不在少数，但是由于认知的局限性，学生难以对哪些素材能够有效服务于写作做出准确的判断，导致写作缺乏源源不断的素材支持，面日多种多样的写作题目时常感到无从下笔。第二，写作结构模式化。虽然小学阶段对于写作结构的要求并不高，但是并不意味着可以忽略该知识模块的讲解。但是就实际情况而言，教师对于写作布局相关技巧的讲解较为匮乏，小学生通常采用套路式构思方式，写作能力浮于表面，导致作文结构较为单一，所创作的作文千篇一律或是结构不完整、层次划分不够明确的问题普遍存在。第三，语言表达缺乏逻辑性。作文是以文字为基本单位构成的，文字表达能力是决定作文品质的关键。但是小学生的知识储备较为薄弱，不仅词汇量差强人意，影响写作内容的丰富性，而且对于词汇的理解过于浅显，词不达意、语句逻辑混乱的问题并非个例，对于作文的可读性造成不利影响。综上所述，教师应立足学生写作能力的发展需求探索更为高效的教学模式。

2小学语文培养学生写作能力的策略

2.1丰富知识储备，奠定写作基础

丰富多元的素材是提升写作能力的重要基石，教师应培养学生的积累意识，学会以语文视角感知身边事物，发现可以为写作提供支持的资源，丰富经验与知识。对于小学生而言，积累素材的渠道主要源于生活及阅读，教师从这两个方面着手，引导学生潜心积累，厚积薄发。以《写观察日记》教学为例，教学重点在于引导学生连续的观察，记录下观察中的新发现，以语文手法将观察所得展现出来。首先，充分挖掘生活中的写作资源。教师可以围绕写作主题，在单元教学的伊始布置为期一周的连续观察任务。让学生选择自己感兴趣的动植物，在每天的特定时间进行观察。由于小学生观察能力的薄弱性，教师可以设计观察任务清单作为导向，引导学生从外形特征的变化，内心情感的波动以及新奇的发现等角度，记录观察对象的特征。通过亲身实践积累素材，为写观察日记奠定基础。其次，借助阅读积累写作知识。部编版教材遵循阅读铺路，由读到写的编排理念，教师可以充分利用这一优势，让学生带着问题再次阅读本单元课文《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，作者观察了什么事物？是怎样观察的？有什么新发现等等，学习怎样细致的观察事物，怎样生动的刻画观察所得。通过留心观察、注重积累，拓展知识储备，丰富精神世界，为写作能力的发展提供动力。

2.2注重方法渗透，丰富写作手法

写作是一项语言运用技巧，科学的方法是决定写作能力的核心因素。教师应将写作过程的指导作为教学重点，帮助学生构建起具有个人特色的写作方式，以改善千人一面的写作弊端，推动写作能力的个性化发展。以《推荐一个好地方》写作教学为例，教学的重难点在于让学生清晰的表明推荐理由，能够立足独特的视角展现一个地方的“好”，自然真挚的表达自我情感。首先，引导学生列写作提纲，理清写作思路。列提纲能够有效改善学生作为结构不完整，写作逻辑混乱的问题。教师带领学生从审题着手，依托关键词明确写作要点。教师可以尝试以问题作为引导，如你认为好的地方在哪里？有什么特别之处？在这个地方你有过怎样的经历？你对这个地方存在怎样的情感？以此带领学生形成完整的写作框架，包含推荐的地方名称，推荐的理由，游玩的过程以及游玩的心情等，帮助学生构建作文的底层逻辑，让写作思路更加清晰有条理。其次，完成作文构架的基础上，引导学生思考写作手法。此模块教师可以采取随文仿写的方式，让学生学习《观潮》《走月亮》以及《繁星》中写景的顺序、内容展现形式以及多样的写景视角，通过仿写借鉴让自己的作文更加生动丰满。

2.3强调重点训练，拓展写作思维

写作能力的提升并非是一蹴而就的，需要立足学生的认知能力展开针对性的训练，激活学生被模板化的写作思维，拓展写作视角，能够自由、流畅、准确的表达内心情感，让写作成为学生展现自我风采的窗口。以《记一次游戏》教学为例，首先，教师针对小学生逻辑思维的薄弱的短板，锻炼学生将具象化事物转化为抽象化语言的能力。借助多媒体教学设备构建教学情境，展现热烈的游戏场景，以唤醒学生的潜在记忆，在脑海中形成鲜红的游戏画面。在此基础上，教师带领学生按照次序观察情境内容，提炼有关游戏前的准备、游戏过程展现以及游戏后的表现的信息要素，让学生客观的描述出来，实现由具象到抽象的过渡。在此基础上，展开联想与想象，增加動作、神态、心理活动等细节，充实作文内容。

结束语：

总之，写作教学作为小学语文的重难点内容，提升学生的写作能力是教学的最终落脚点，需要教师投入更多的关注，坚持以学生为中心，积极的尝试各种新颖高效的教学方式，让学生能够在轻松愉悦的氛围中完成写作知识的学习，增强写作兴趣，促进写作素养的发展。

参考文献

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