小学语文课堂情境教学实践探究

张小红

摘要：随着社会改革，我国的教育事业也在不断的加以完善。越来越多的人开始关注小学阶段的学生教学，这对小学阶段的教学也提出了更高层次的要求。新课程标准强调在新时代社会所需要的是全面性的发展人才，重视人才综合能力的培养，这就要求教师在教学的过程当中必须要对教学方式进行不断的创新，为学生的成长提供出更为良好的外部环境。本文主要从小学阶段的语文课堂入手，谈一谈该如何合理的利用情境教学来提升语文教学的有效性。

关键词：小学语文;情境教学;实践探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

[引言]我国的教育机制在不断的完善，在小学语文的教学过程当中，教学重点内容是培养学生的综合素养，为了更好的实现这一培养目标，教师通过不断的实践创新出了情境教学的教学方式，通过为学生创设良好的学习情境，来增强课堂对于学生的吸引性，可以很好的调动学生，让学生能够积极的参与到语文学习过程中。下面将主要对小学语文的课堂现状进行分析，在这一基础上提出开展情境教学的教学策略。

一、小学语文课堂教学现状

在现有的小学语文课堂中，存在着教学方式较为单一且教师主导性过强的问题。教学内容的前期设计是由教师进行的，课堂的整体开展是由教师进行的，整个教学环节中都是教师在说，在单方面的向学生灌输知识，极大的忽视了学生才是学习的主体，学生在语文课堂当中没有任何的参与性。久而久之当学生习惯了这种学习模式后，他们就会越来越依赖教师，会极大的限制学生个人能力的成长，不利于学生实现更好的进步。

二、小学语文课堂情境教学策略

2.1 合理利用现代信息技术，创设良好教学情境

在传统的语文课堂中，教师经常会通过板书的方式来为学生进行知识的讲解，在整个过程当中，学生所接触到的都是书面性的理论知识，在这一时期的学生，会因为自己的理解能力有限，无法对课本上的文字内容进行更加深层次的理解，他们无法很好的感受到文字背后的魅力，这就使得有些学生在学习的过程当中，会产生注意力不集中的问题。为良好的解决这一教学问题，教师可以合理的利用现代信息技术，充分利用信息技术的直观性优势来为学生创设良好的教学情境。在进行教学设计的时候，教师可以根据课堂教学内容来搜集一些相关的视频资料，在课上可以以多媒体的方式来为学生进行呈现，通过更为直观的动态化图像来吸引学生的眼球，让学生能够将更多的注意力放到课堂上，通过多样化的教学方式，帮助学生实现更好的语文学习效果。

比如在进行人教版四年级上册《桂林山水》的教学时，教师为学生准备了桂林景色的视频资料，在开展课程之前，教师为学生进行视频资料的播放，通过极其具有冲击性的视频图像来帮助学生领略桂林的美，在观看的过程当中，学生会对桂林这个地方产生更多的向往，这会极大的增强学生对于课本知识的探索欲。在这时教师可以让学生在课本上找出他们认为是在对桂林山水景色进行描写的句子，学生通过积极的寻找，很快就能找到相关的句子，这时教师可以为他们进行视频的再次播放，通过这种方式来帮助学生加深对于所选定的句子的理解，帮助学生更好的掌握描写景色的方法。

2.2 教师发挥引导作用，为学生创设问题情境

小学生的年龄较小，他们会对外部的新奇事物产生更多的兴趣，教师在设计课堂教学方式的时候，可以充分的从学生的年龄特点出发，教师在日常与学生相处的过程当中，可以对学生的行为进行更加细致的观察，也可以通过利用课下时间来与学生交流的方式，来更好的了解学生感兴趣的内容，在设计语文课堂时，可以充分的补充进一些学生感兴趣的要素，通过这样的方式可以有效的增强课堂对于学生的吸引性，让学生能够以更加积极的状态来参与语文课堂。在整个过程当中，教师必须要充分的发挥自身的引导者作用，要对学生的学习行为进行更加合理的引导，帮助他们更好的明确什么是对的，什么是错的。教师可以安排一些学生感兴趣的内容来对学生进行提问，让学生通过自己的力量去进行知识的自主预习，找出最终的答案，通过合理的问题情境来调动学生积极思考问题，促进学生个人思维能力的更好成长。

比如在进行人教版四年级上册《将心比心》的教学时，教师在开展课程之前可以为学生提出问题：“我们在遇到困难寻求他人帮助时，很多人都会无私的给予我们帮助，那么当遇到他人向我们求助时，我们会怎么做呢？”让学生通过解组的方式对这一问题进行讨论，讨论结束之后，教师可以选择学生来进行问题的回答，很多学生都会选择：我们会尽自己的最大努力来帮助需要帮助的人。这时教师可以及时的导入将心比心的概念，积极的带领着学生来对课本内容进行学习。

2.3 利用生动的语言来为学生营造出更加具有趣味性的情境

虽然在这一时期学生有了一定基础的理解能力，但是他们的这种理解能力是无法支撑着他们对于课文内容进行理解的，教师要充分的考虑到学生的年龄特点，在教学的过程当中要及时的发挥自身的引导者作用。教师要对教材进行充分的研读，在课上可以通过比较具有生动性的语言来为学生进行课堂内容的讲授，可以为学生渲染出相对应的情境，营造出一种更为直观性的语言环境，可以给学生带来身临其境的感觉。

比如在进行人教版四年级下册《鱼游到了纸上》的教学时，教师在讲授课本知识时，可以为学生进行课本内容的阅读，在阅读的过程当中，教师要充分的投入自己的感情，可以对课本知识进行生动化的描述。在教师富有感情的描述时，可以极大的调动起学生对于新知识的好奇心和探索欲，这会为学生探索课本内容注入更多的动力，帮助学生实现更好的成长。

[结束语]

综上所述，情境教学模式是适应新时代人才培养需求的，可以极大的实现培养学生语文综合素养的教学目标，教师在开展语文教学时，可以充分的利用这一新型的教学模式，通过多样化的教学方式来满足学生在知识学习当中的好奇心，让学生能够有更多的机会来自主参与课堂，为学生的成长营造出良好的外部环境，可以极大的助力学生的个性化发展。与此同时，教师还要不断的总结经验，通过观察学生的表现来对教学方式進行更加细致化的完善，创造出更加适合学生成长的新方法。

参考文献

〔1〕王强.创设有效情境 打造魅力课堂——小学语文情境教学浅析〔J〕.文学少年，2020（07）.

〔2〕胡海军.有效创设课堂情境 提升小学语文教学效率〔J〕.作文成功之路：小学，2019（14）.