协作式校本教研策略研究

吴霞

摘要：伴随新课程改革，进一步提出“校本教研”这一概念，主要目的是为了能够改进小学教育现状，提高整体教学质量以及教师业务水准。因此，需要立足学校角度，结合自身资源优势，展开教育教学研究活动。本文就围绕协作式校本教研活动，分析了几点相关策略，仅供参考。

关键词：协作式;校本教研;活动;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

参照2019年教育部颁发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，针对小学校本教研提出了严格要求，指出要结合学校具体情况，落实新课程新教材要求，全面增强教师专业能力，注重加强教学设计系统化以及整体性，立足新课程标准提高教学水平。

一、协作式校本教研现状分析

协作式校本教研活动，主要就是针对两校教师发展实际状况进行分析，通过互联网优势，两个学校共同推动教研活动，共享教育资源，协同解决教学中出现的问题，以便能改善课堂教学质量，主要体现在教师理念、方法、资源、评价等方面的协作发展。然而，目前协作式校本教研活动现况不容乐观，主要体现在下面几点。首先，在协作式校本教研活动中，各主体更注重完成各自任务，欠缺持续性，双方普遍欠缺固化性成果，未制定促进双方持续发展的相关策略，而协作主体双方未形成“你中有我”以及“我中有你”的状态。其次，在协作式校本教研活动中，个别教师盲目自信，而有的教师又经常出现职业倦怠感。在一些教师眼中，认为“我就是最好的”，常常持有“故步自封”的想法，不愿意向他人学习及借鉴优秀校本教研活动的经验。除此之外，协作式校本教研活动时间受限，极有可能因信息渠道不畅通，影响协作式教学活动的进展。因此，为了有效实现协作式校本教研活动策略，就应重视解决现实中存在的问题，加强协作双方教师人员专业素养，以便能为有效落实协作式校本教研活动保驾护航。

二、协作式校本教研策略实践

（一）构建专业网络平台，双方主体共享资源

发挥校长及教科室研究小组人士作用，明确协作式校本教研活动目标以及具体实施措施，构建专业的网络及实体研究平台，以促使协作式校本教研活动主体相互学习，共同分享教育资源、培训资源以及交互交流操作方式。这一过程中，可以以课例为核心载体，促使两校教师以及教研组人员潜心研究，以便研究出更有价值的协作式教研活动方案。在具体研究过程中，双方主体可以采用一个专家驻两校的方式，在同一位专业人士指导下，带领双主体共同完成校本教研工作，通过专业的网络平台，促使两校教研组以及相关人员共同研究、共同学习，及时传递教研成果以及研究信息。

（二）坚持用学定教，以策略验证协作式校本教研

以小学语文学科为例，在协作式校本教研活动中，实施“基于小说单元的语文练习课教学策略研究”活动。正式上课前，一方主体基于团队打磨研究的练习课教学策略，进行课前策略汇报。接着，另一方主体以部编版六年级上册第四单元为载体，展示“读小说，关注环境描写”课例，教师团队通过观课研讨验证，最后由专业人士点评建议，提炼学科练习课教学策略。坚持以学生为本，自主建构策略。重视学情导入，以学定教策略。通过对比阅读，自主发现策略，有效调动学生感官体验，整合现有教学资源，在分层练习中尊重差异，引导学生合作探究，最终突破难点[1]。

（三）线上线下混合联动，落实协作式教研活动

在实施协作式校本教研活动教学方案时，线上线下混合联动方法尤为关键。以“总也倒不了的老屋”为例，这一单元属于统编版教材和既往教材有区别的内容，是新增内容，具有一定难度。为了能够保障教学效果，协作式校本教研活动双方主体，通过线上加线下联合方式，各方教师参加集体备课的活动，在备课过程中全面分析教材以及参考书，了解单元语文要素学习目标和基础内容，由专业的授课教师设计教学计划，争取令学生能感受到来自语文课堂的乐趣，并愿意在语文教师指导下，深刻记忆语文内容，唤醒学生学习语文知识的热情。一方授课教师可以应用现代教学手段，将孩子们带进美丽的童话王国，令其意识到老屋的破旧以及孤独。另一方主体，在指导学生学习预测方法之际，令学生意识到老屋善良又慈祥，而且乐于助人，令学生意识到孤独的老屋也需要人情关怀。通过线上线下混合联动，制定授课方案，彰显协作式校本教研活動下同课异构的精彩，保障协作式校本教研活动落在实处，并且为双方教师提供交流平台，共同研讨教学热点及难点，分析教学艺术，交流教学经验，共享教学成功的喜悦之感，为学生学好语文保驾护航[2]。

（四）聚焦双减目标，协作共建高校课堂

为落实“双减”，加强与“兄弟学校”联合实施校本教研活动，促使朴简且高效的课堂全面落地，以联合教研活动为依托，展开语文教研交流活动。比如，在讲解“胡萝卜先生的长胡子”时，协作式教研活动意在于带领学生练习猜想与推测的方法，令其感受童话故事中的快乐情感与丰富情节。从指导学生猜“这是谁的长胡子”精彩导课入手，预测要素紧紧跟随。接着，以“问题”为引，引导学生找出胡萝卜先生的长胡子从何而来，他是否喜欢他的长胡子等问题的答案，学生对于文本便有了初步印象。在此基础上，教师引导学生自主读文，在感兴趣的地方进行预测，并出示原本，对比结果，掌握预文本的方法。在文中找线索，配合插图寻答案，最终把生活场景还原于课堂，以“选书”为背景，让学生试着结合书本的题目及封面去预测书的内容，保障学生在轻松氛围下掌握阅读策略。在协作式校本教研讨论中，双方精彩点评，指出教学教师充分抓住文本情节的反复性特征，结合具体情况引导学生猜测及想象，真正令学生抓住了细节，而且有序推测，实现了建构高效课堂的效果[3]。

结束语

综上所述，协作式校本教研活动以各校教师发展实际为出发点，通过应用网络优势，分享教育资源，探讨有效的校本教研活动方案。通过有效教学方法，解决实际教学问题，提高教学课堂品质，帮助学生扎实学习基本功，促进学习及教研的有效互动，将课题研究与常态化课堂教学加以联系，促进“教”与“学”的专业发展。

参考文献

[1]吴飞飞.农村中小学教师教研构建问题及解决办法分析[J].考试周刊，2021（84）：10-12.

[2]夏乾芬，许佳奇.项目化推进：寻找校本教研发力点[J].创新人才教育，2021（03）：31-34.

[3]王洁，张贵民，张严明.小学语文教研活动有效性探析——以“两研一体”教研形态为例[J].新课程导学，2021（25）：90-92.