探究如何利用互联网提高初中英语阅读教学有效性

李庆红

摘要：利用互联网开展教学是教育信息化2.0时代的主要表现及发展趋势，在教学活动中科学运用数字资源，包括电子设备、计算机技术、线上素材等，且将传统课堂与互联网有机结合可有效提高育人质量，否则将阻碍教学改革，不利于信息化教育发展。因此，如何运用互联网提高教学有效性成为教师要解决的问题。本文通过探究互联网在初中英语阅读教学中的有效应用策略，以期为提高初中英语教学改革质量提供参考。

关键词：互联网;初中英语;阅读教学;数字资源

中图分类号：G4 文献标识码：A

“互联网+”初中英语阅读教学的价值如下：其一，利于教师构建读、听、说、写一体化的讲堂，音频、图像可激活学生的感官，使之能参与听力训练、口语交际、随文练笔等学习活动，学生可有效强化英语素养;其二，互联网资源优化配置对学生情感、思想、心理等方面的发展有益，还可为美育、德育等内容融入英语课堂助力;其三，教师运用互联网育人能增强学生的信息素养，为初中生运用网络自学给予支持，利于学生个性化英语学习体系发展。基于此，为使初中英语阅读教学更为高效，探析运用互联网有效展开英语阅读教学活动的良策尤为重要。

一、初中英语阅读教学中互联网运用的现状

通过对初中英语网络化教学现状进行分析可知，数字资源、信息技术、电子设备的运用日趋普遍，电子白板、液晶电视、幻灯机属于多媒体课堂的必备器具，部分学校创建数据库，为英语教师打造生动有趣的教学环境提供条件，还可扩充阅读内容，用图片、视频代替教材输出文本，阅读内容更加多变，学生学习更为积极主动。当前运用互联网教学的进程中还存在趣味性有余、指导性不足的问题，部分学生虽能关注电子白板上的内容，与教师一起围绕文本进行探讨，但却很难掌握英语知识，如长难句分解方法、翻译方法、固定搭配用法等，影响英语阅读网络化教学成效。且部分教师驾驭信息技术的能力有限，教学内容在转移到线上的同时并未摆脱“填鸭式”教法及以自我为中心教学理念的束缚，电子设备、数字技术等资源利用率低下，育人模式僵化，学生很难自觉参与阅读教学活动，有碍学生自学能力、英语思维能力等综合素养的个性化、持续性发展。

二、初中英语阅读教学中互联网运用的要点

互联网教学有别于常规教学方式，教师若想有效运用网络展开英语教学活动需抓住以下要点，助“互联网+”英语阅读教学事半功倍：一是目标明确。为使教材内容与网络资源有机交融教师需设定育人目标，合理筛选网络化教学素材，确保阅读教学知识性与趣味性兼备。例如，教师在进行“My family”教学时，可分别从知识与技能、情感与态度角度切入设定育人目标，如“正确使用aunt、cousin、parent、on the right等单词短语”、“学会运用Is this your family、What a big family、Those are Paul’s son and daughter等句型”、“学会介绍家庭成员、能敬爱长辈”等，继而为图片、音频、文本等内容在英语阅读教学中的合理引入指明方向;二是教材深耕。互联网在英语阅读教学中的运用并非一以贯之，教师要找准网络资源有效应用的着力点，助学生思、达、写、练，通过阅读教学拔高学生的英语素养[1]。例如，教师在进行“A trip to the zoo”教学时，可在学生阅读前即课前导入的环节播放视频，学生会跟随野生动物保护者的脚步进入国家公园，在野外发现许多动物，如斑马、长颈鹿等，视频中的学者用地道英语简要介绍动物的特点与习性，可从中感受英语知识，这对学生听力发展有益，同时调动学生阅读求知自主性，对本节课的阅读内容产生浓厚兴趣，继而为阅读教学目标的实现提供有力条件;三是育人为本。新课标强调英语教学要给学生提供合作、自学、探究的机会，教师可运用电子设备打造翻转课堂，将阅读理解问题及扩展性阅读素材展示在电子交互白板上，给学生搭建自主阅读平台，为增强网络资源的指导性与知识性教师可根据课文设计若干问题。

三、利用互联网有效展开初中英语阅读教学的策略

为使互联网在初中英语阅读教学中的育人质量得以提高教师可从以下几个方面着手展开教学活动：一是转变育人观念，坚持互联网教学服务于学生，将学生英语高效学习及阅读理解能力、自学等能力的发展视为“互联网+”英语阅读教学实践的出发点与归属点。例如，教师在进行“Western music”教学时，可根据学生学习需要率先播放音频，引领学生小声跟随音频朗读，为的是培育学生的语感，助其沉浸在地道英语语言环境中，在读与听的同时标出生词，并用音标简要标明发音，为学生后续学习词汇知识奠定基础，同时学生还可联系上下文推测词义，加强认知迁移，提升阅读理解能力[2]。二是转变育人形式，深挖“互联网+”英语阅读教学潜力，保障学生可在网络资源助力下强化学科素养。例如，教师在进行“Hobbies”教學时，可利用电子白板展示思维导图框架，将take up、all the time、give sb sth/give sth to sb、go/leave/come/start现在进行时表示将来时等知识点视为导图框架的一部分，助学生结合导图阅读课文并予以填充，使学生自主阅读思路更为清晰，能在读的同时掌握重点知识，同时可激活发散思维完善知识体系，以all the time翻译、举例、原文再现等导图分支的合理化设计为例，学生还可将on time、at times、some time等与time相关的短语设为导图分支，通过阅读理解、分析对比、随文改写牢记基础知识，增强导图的自学工具性及实效性，继而使网络化的初中英语阅读教学质量得以提高。

结束语：

综上所述，教师利用互联网展开英语阅读教学活动对学生自学能力、阅读理解能力、语用等能力的发展有益，基于此教师要在明晰初中英语阅读教学中互联网应用现状的前提下探析“互联网+”教学出路，能在明确阅读教学目标、教材深耕及结合学情使用网络资源的基础上改变育人理念及育人形式，使学生能高效阅读，掌握英语知识，拔高学科素养，继而提高初中英语基于互联网的阅读教学质量。

参考文献

[1]张莉.互联网环境下的初中英语阅读指导方案研究[J].新课程，2021（33）：136.

[2]陈晓霞."互联网+"背景下初中英语阅读教学创新形式初探[J].中外交流，2021，28（2）：252.