基于核心素养的高中英语高效阅读课堂构建策略

陈立兵

摘要：伴随着教育改革的全面落实，培养学生的核心素养成为英语教学的总体目标之一。英语阅读教学是高中的基础课程之一，将核心素养融进日常英语教学中，培养学生的自主学习能力，能够有效促进学生更好地应用英语进行沟通交流，提升英语阅读教学的实效。本文从四方面着手，剖析核心素养指导下推动英语阅读增值增效的方略。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;运用防范措施

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中英语核心素养是落实培育学生英语语言运用和表达能力，发展学生英语学习能力和思维品质等综合能力的重要导向。就现阶段英语阅读教学而言，仍有一些问题亟待教师解决，其中阅读教学目标设置无效、缺乏交际互动、评价单一等，均影响了英语阅读教学的实际效果。而英语核心素养指导下重设阅读教学目标和活动，显著地推动英语阅读教学改革和创新。鉴于此，在高中英语阅读教学中，教师应深入解析英语核心素养，进而结合核心素养教育要求在阅读教学中提升学生的语言表达能力，发展学生文化品质和逻辑思维，发挥英语阅读教学知识教育和立德树人任务共同落实的教学优势。在阅读教学中教师应根据核心素养教育理念为学生构建高效课堂，持续提升学生综合素养，进而更好地推动学生发展。

一、构建自主阅读空间，提升语用能力

语言能力是核心素养教育目标之一。在高中英语教学中，教师要优化基础知识授课，提升学生基础知识学习能力和阅读水平，推动学生语言能力的发展。与此同时，在阅读教学过程中，教师应重视学生的个体差异性，结合学生的学习特点和阶段特性设置更具针对性的教学策略，构建学生自主阅读和探究的空间，提升阅读教学的实效性。因此，在高中英语阅读教学过程中教师结合语篇主题引导学生展开群文阅读，并结合文章中知识要点引导学生进行自主探究，构建合作、启发式英语阅读课堂，落实基础知识教育和语用能力培育目标。

例如，在教师引导学生学习“Enjoying novels”中，教师可以构建小说阅读主题情景，在引导学生学习基础单词的基础上，激励学生依据英语单词的含义和阅读的故事情节设计英语故事，并对同组或班级学生进行叙述，让学生之间听故事猜单词。那样不仅构建趣味的基础知识学习过程，还能够建设学生自主阅读和交际空间，提升学生的阅读水平，培养良好的阅读和交际习惯，进而提升学生的语用素养。

二、有效融进跨文化交际内容，提升学生的文化艺术素养

英语作为语言交际工具，不仅仅是语法知识的组合，还蕴含着丰富的文化知识。在高中英语教学中提升学生的英语综合能力，不但要让学生在阅读中收集生词和语法运用句子，还需要指导学生深入探究其中蕴含的文化，从中英文化差异性感知母语和英语之间的运用差别，并在沟通交流中结合文化获取交际话语的内在含义，既提升学生阅读水平又发展学生跨文化交际意识和能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师应科学地融和文化知识，提升学生的文化素养，进而能够更好地应用英语。教师可以改善传统式的教学策略，适度提升文化探究内容，或构建跨文化交际场景，让学生结合文化知识深入探究语篇的中心思想和主旨大意。在教学过程中，教师可以有效降低英语单词和语法讲解时间，空出一些时间用来指导学生探究文化内涵，并设计科学有效的情景，让学生在趣味阅读中感受世界各国文化的多样性，提升学生的文化素养和阅读水平。

例如，在“ Detective stories”学习中，教师可以用多媒体展示American and English literature的发展进程，促使学生了解其文化背景，进而在阅读中能够结合作品历史、文化、人文深入解析语篇的中心思想。如教师可以指导学生系统地了解American and British literary writers，进而提升学生的文化素养，促使学生在阅读相关作品中能够深入掌握语篇传递的信息。与此同时，教师可构建文化对比可以情境帮助学生认识不同文化的区别和对语篇的影响，进而了解世界各国文化的差别，提升学生的文化素养。教师在阅读教学中设置有效的情境展示文化多样性，让学生从阅读中感知文化，并利用文化背景知识解析文章，提升学生的阅读效率。

三、多样化教学方法，提升学生的思维品质素养

在高中英语阅读教学中，教师要重视培养学生的思维品质，通过应用多样化教学策略让学生应用英语知识，培育学生的批判和创新思维。高中学生的思维模式处于发展和完善阶段，在课堂教学中教师要多关心学生的思维变化和发展，协助学生塑造优良的思维模式。而阅读教学引导学生自主思考的重要途径，教师应重视结合阅读教学让学生在发现、分析和解决问题中形成高阶思维，同时促使学生运用科学的思维逻辑解析文本，进而优化学生的阅读效果。因此，在高中英语教学中教师可以结合语篇内容更换教学方法，选用多种多样教学方法来激起学生阅读积极性，培养学生英语高阶思维。

例如，在“ King Lear”阅读教学中，教师可以針对教材内容中的某一段内容设置情景对话或是角色表演的方式，引导学生带入角色体会文章传递的情感，让学生根据情景对话或故事叙述的方法来提升本身的阅读理解水平，进而构建学生自主阅读空间推动学生思维的发展，提升阅读能力和培养学生的英语思维。

四、营造良好的读书习惯，并构建展现平台，推动自主学习能力素养和逻辑思维能力的培养

英语语篇阅读是学生获取信息的重要来源，其丰富的题材不仅囊括了人文、地理，还具有与学生息息相关的题材，因此具备较强的可读性。因此在教学中教师应营造良好的阅读环境，并培养学生良好的阅读习惯。与此同时，教师要为学生构建展现平台，提高学生阅读文章积极性，循序渐进地提升学生的自主阅读能力，推动核心素养的形成和发展。

例如，在学习“Legends of ancient Greece”相关内容时，教师可以先让学生开展课前预习，并依据教材制作一份以“古希腊传说”为主题的blog、海报等，并在课堂上用英语对自己设计的blog、海报进行讲解，给予学生展现自身和共享观点的平台。一方面可以让学生在分享中学习别人的有点，促使学生查漏补缺，实现综合发展。另一方面也可以提升学生自主阅读文章的学习效果，培养良好的阅读习惯。

逻辑思维能力往往会造成学生英语阅读困难，语言表达混乱，张献臣指出，思维层次肤浅，不利于学生对文本的深度理解[3]，当然和不利于思维品质的形成。要帮助引导学生理清段落与段落，语句和语句之间的逻辑关系，教师通过设计问题去逐步引导，同时让学生根据有效的关键词对文章或段落进行大意归纳，如：

T：what’s the writer’s present job？ What’s his dream job？ 通过这两个问题，引导学生去想为什么有这种差异，从而去对接下来的故事发展进行有效的猜测，以及后来做梦也是和这个逻辑有关，故事最后当然是作者放弃现在的工作而成为了自己一直梦寐以求的作家，生活一切都开始如意起来了，由此，最后肯定是作者有所悟，正是“ change and chance”.根据课堂观察显示，学生对语篇中的推理、判断、归纳等逻辑梳理练习活动很感兴趣，语言是思维的工具，语言的逻辑性是思维逻辑性的一个具体表现，“思维品质体现英语学考核心素养的心智特征”

综上所述，素质教育的发展让教师更加重视塑造学生综合素养，高中英语教师在教学中要重视革新教学策略和教育理念，结合核心素养教育目标优化英语阅读教学，在培育学生基础知识的同时提升学生的综合素养，在教学过程找那个发展学生核心素养，落实提升学生阅读能力的教学目标，稳步构建高效英语阅读课堂。

参考文献

[1]徐菲.基于培养英语核心素养的高中报刊阅读教学设计研究[J].海外英语，2018（07）：32-34.

[2]卢万妍.核心素养在高中英语阅读中的培养策略初探[J].华夏教师，2018（14）：41-42.

[3]张献臣.中学英语阅读教学的痛点分析与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2019（6）：2.