小学语文阅读教学策略

杨晓慧

摘要：閱读，作为语文教学的基础，在小学语文教育中占有重要地位，阅读教学成为教师关注的焦点。因此，在小学语文教学中，教师应注重培养和提升学生对阅读的兴趣，只有这样才可以在提高课堂教学质量的同时，为学生今后的语文学习打下基础，当然，这需要语文教师充分掌握每一名学生阅读的特点和能力，制定教学策略。对此，文章从利用多媒体技术、巧借小组合作学习、拓展阅读视野三个方向，对提升小学生阅读兴趣的有效途径进行分析，希望对小学语文教师提供借鉴价值。

关键词：小学语文;阅读;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

读万卷书，行万里路，学生如果对阅读有兴趣，会使其终身受益，那么，培养学生的阅读兴趣则成为新的教学目标。而培养学生的阅读兴趣，需要教师在学生的自身寻找切入点，根据学生自身的实际情况进行阅读教学。此外，小学生因年龄较小，他们对新鲜事物都怀有极大的好奇心，他们当前对新鲜事物的兴趣大于对学习的兴趣，所以在阅读教学中，教师需要依据这些特点，运用各种高效、有效的教学方法，将他们好奇心重这一缺点，转变为优点，从而使他们快乐的学，高兴地学。

一、基于多媒体技术，培养学生的阅读兴趣

在以往的课堂教学中，语文教师可以借助的教学工具极为缺少，教材中出现的一些画面与景色，教师只能通过自身言语来描述，让学生通过自己的想象来构思画面。然而小学生虽然想象力丰富，但他们受限年龄较小，所见过的事物较少，他们构思出的画面与教材具有很大差异，这就使课堂教学效率差强人意。在此基础上，多媒体辅助教学应运而生，教师在备课期间，可以从互联网搜集与教材相似，甚至一致的画面与景色，在课堂教学时再展现给学生，既能提高课堂教学效率，也能提高学生的阅读兴趣。[1]。详细的说，教师可以利用设备中的动画、文字、图片、影视来制作一个合适的阅读教学情境，把教学内容生动、直观地展示给学生。这种教学模式相对于传统教学模式来讲，显然多媒体教学更具有优势，因为，多媒体技术可以通过声音和画面提高小学生的专注力，调动学生们听觉、视觉等感官，使其以认真的状态投入到阅读中，可以有效的培养学生的阅读兴趣。

例如在学习《精卫填海》这篇课文时，利用多媒体播放关于《精卫填海》的影视片段，教师在引领学生观看视频的同时，向学生提问视频内容所对应的课文片段。长此以往，可以在一定程度地增加学生对阅读的热情，让其真正地爱上阅读。而有趣的问题，在引发学生陷入思考的同时，可以迅速地提升学生的阅读积极性。

二、巧借小组合作学习，提高阅读课堂活跃度

所谓小组合作学习，顾名思义便是教师在开展教学时，根据自身对班级学生的了解，将他们按照学习进度的不同，来划分小组，使每小组内的成员都能互补，从而提高学习效率，促进生生关系。教师在课堂氛围中，使用"小组合作学习"教学方法，不仅充分促进了教师和学生之间的沟通，而且还能培养学生团队的合作意识，使他们不再被动地阅读，而是主动地参与学习。小组合作，共同阅读可以有效的缓解课堂上的枯燥和乏味，从而使学生可以用更加积极的态度，投入到阅读学习中，有助于学生更好的理解和掌握文章内容。

例如在学习《一个豆荚里的五粒豆》时，可以让学生进行小组合作，分段阅读，指出同小组成员的不足，让他们在课后以小组形式收集不同种类的豆子进行讲解。教师在教学中还要注意，倾听学生的见解，并适当地给予学生夸奖，改变他们在课堂不敢说，不积极回答问题的学习态度。当课堂中部分学生始终积极参与回答问题，其他学生也会受他们的影响，从而在课堂主动发出自己的声音。参与这类小组活动，学生不管是为了得到教师的赞赏，还是为了在同学间表现自己，都会去积极的参与到学习中，这既可以调动学生的阅读积极性，还能加深学生对所学课本的理解，更能在一定程度上加强生生关系，从而使其获得更好的学习效果。

三、拓展阅读视野，合理筛选学生阅读的书籍

书籍是前辈们文化的结晶，当一个人书读的多了，视野就会得到极大的拓展，他所追求的目标以志向就会更加远大。因此，培养学生具备良好的阅读兴趣，就成为当下教师的一大教学难点。小学生年龄较少，他们缺乏自控能力，在自主阅读的时候很难静下心，认真的去阅读文章，所以需要教师给予一个合适的阅读时间、空间，让其更好的吸收文章内容[2]。不仅如此，学生所阅读的读物不应局限于课本，应该从更多的课外读物中培养阅读兴趣，教师要做到正确的引导，让学生在合适的时间与地点进行有选择性的阅读。

例如教师可以单独留出一节“阅读课”，让学生自带课外读物并自行阅读，既给了学生阅读的时间和空间，又能使其静心阅读。但是，教师要根据学生年龄段的不同，来为其筛选不同的读物，为学生制定良好的阅读方向。对于高年级学生而言，教师可以为其选择带有传奇色彩和充满想象的书籍，包括《伊索寓言》、《格林童话》等。而低年级的学生对待事物仍处于认知阶段，教师可以推荐一些色彩鲜明，认知事物的书籍，如《十万个为什么》等。在阅读之初，教师可以根据读物来留下问题，让他们带着问题去读，以此加深他们对阅读内容的理解。此外，临近下课时，教师可以让学生在班级分享自己的阅读心得，并适当发表自己的读后感，进一步的强化学生对书籍的印象，以便达到良好的阅读效果。

总而言之，小学是否具备良好的阅读能力，对于之后其能否很好的开展课程学习，有着举足轻重的作用。兴趣是最好的老师，教师需要利用合适的教学方法，让学生对阅读产生兴趣，充分调动学生对阅读的积极性，使其养成良好的阅读习惯。“听、说、读、写”是小学语文中的基本功，而阅读教学则是基本功教学中一个不可或缺的环节，是语文教学的基础和核心，也是获取知识的重要途径。在阅读教学中教师应该成为一名参与者，解答学生困惑，对学生的阅读，唯有如此才能起到积极的引导作用。

参考文献

[1]屠丽娜.浅析初中语文阅读教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2012（03）：106-106.

[2]桂华连.建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析[J]. 教育教学论坛，2013，000（028）：219-220.