基于网络学习管理平台的高校英语混合学习模式探究

王沐昕

（开封大学 信息工程学院，河南 开封 475004）

科学技术的日新月异推动了教育思想、教育理念和教学模式的革新。新的教学理念要求突出学生在课堂教学中的主体地位和教师的主导地位，加强师生互动，要求教师作为学生学习的引导者、促进者发挥作用，更多地关注学生个体的发展。信息时代，将信息技术融入高校课堂教学，构建线上线下相结合的混合学习模式是一个方向。网络学习管理平台拥有许多功能，作为一种信息化教学管理渠道和手段，可以有力地促进高校的教学改革，提高教学管理成效。基于网络学习管理平台的英语混合学习模式不是简单的线上和线下教学方式的组合，而是一种新的英语教学设计、组织实施和评价模式，可以促进学生个性化学习的开展。对此，本文试作探讨。

一、“混合学习”的含义

2009年，美国教育部通过对1996年到2008年间美国高等教育实证研究数据进行分析发现，与单纯的课堂面授、单纯的远程在线学习相比，混合学习是最有效的学习方式［1］。混合学习，简单地说，就是将在线学习（online learning）与面对面的课堂学习（face－to－face learning）结合在一起。“在线学习”是指信息技术和网络支持的学习实践，这样的学习可以随时随地进行；“面对面的课堂学习”是指传统的课堂学习，学习活动在教室中进行，包括老师的讲授以及课上与课下师生的沟通等。混合学习集合了在线学习与面对面的课堂学习的优点，弥补了传统课堂教学中师生交流不充分、教学手段不足、学生获得的个性化的学习经验较少等缺憾［2］，凸显了学生在课堂教学中的主体地位，有利于教师主导作用的发挥。

二、网络学习管理平台简介

网络学习管理平台支持教师与学生远距离进行课程内容的传递与接收，支持互动，它整合了一系列教学功能、整合了各类学习资源，能够辅助教师与学生管理课程。国内外许多高校都在使用网络学习管理平台。例如，美国康奈尔大学开发了Blackboard网络学习管理平台，该平台已在许多高校的教学中使用；哈佛大学正在使用Canvas网络学习管理平台；2000年清华大学蒋东兴建立了新版清华网络学堂，开启了国内网络学习管理平台使用的新潮流［3］。

网络学习管理平台的功能很多，主要包括分享教学资料和拓展知识范围，发布作业和提交作业，师生、生生互动交流，学习评价和意见反馈，制作“学习书包”等。将网络学习管理平台引入大学英语教学，基于该平台构建混合学习模式，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，解决课堂时间短而教学内容多的矛盾以及因学生多故互动少的问题，改善课堂教学效果。

三、基于网络学习管理平台的英语混合学习模式的构建

英语混合学习模式，即学生在英语课堂上听讲，课下通过网络学习管理平台整合资源，进行个性化学习和交流。混合学习模式下，教师在课堂上进行课程描述和知识讲解，学生在课堂上进行浅层次的学习活动，即知识的记忆；而高层次的学习任务，即利用所学知识进行分析和创造，则通过混合学习来完成。

基于网络学习管理平台的英语混合学习模式的构建，包括前端分析、混合学习模式设计和教学评价三部分。如图1所示。

图1 基于网络学习管理平台的混合学习模式

（一）前端分析

1.学习者的特征

学习者的特征包括年龄、性别、学习动机、学习期望、原有认知结构等多个方面的内容。在设计英语混合学习模式时，应首先考虑学习者个人的这些特征，避免新的学习模式不符合学生实际，无法满足学生学习需要。另外，学生的自我管理能力直接影响混合学习模式下的教学质量［4］。在混合学习，特别是基于网络学习管理平台的学习中，学习者的主动性、自觉性和自我管理能力是学习取得显著成效的关键因素。因此，必须认真分析学习者的特征，充分考虑如何提高学习者的学习主动性和自觉性。

2.学习内容

学习内容是学习者为实现学习目标而系统学习的知识、技能和实践经验的总和。在设计基于网络学习管理平台的英语混合学习模式之前，教师需要明确学生英语学习的整体目标和单元目标，在此基础上，合理分配英语学习任务，明确哪些学习内容适合在课堂上讲授和分析、哪些学习资源适合在课堂上推送、哪些学习任务适合在课堂上完成，哪些适合放在网络学习管理平台上进行分享、哪些适合学生自学，等等，并确定学习评价方式。

3.学习环境和信息技术素养

基于网络学习管理平台的混合教学模式的运行有一定的环境要求。首先，要有完善的校园网络，支持学生随时随地进行学习。其次，网络学习管理平台必须具备相应的功能，包括资源分享、讨论、公告、作业提交和意见反馈等，便于混合学习模式设计与资源整合。教师要具有一定的信息技术素养，来支撑混合学习模式的设计。学生也要具备一定的信息技术素养，并且拥有支持混合学习的设备，如平板电脑、智能手机等。

（二）基于网络学习管理平台的英语混合学习模式的设计

基于网络学习管理平台的混合学习模式的设计主要包括线下和线上两部分。线下学习设计是指面对面的课堂教学设计，主要是知识讲解等课堂教学活动设计；线上学习设计主要是指基于网络学习管理平台的教学设计，包括教学资源推送、讨论交流、作业布置及考核评价等。混合学习模式的设计流程分为三个部分：课前、课中以及课后。课前设计主要是指针对面对面的课堂教学的准备，以及基于网络学习管理平台的学生预习资源整合与推送的设计；课中设计是指针对线下课堂教学环节和活动的设计；课后设计主要是指基于网络学习管理平台的线上教学设计，包括讨论交流、作业布置与意见反馈等。

1.课前预习

教师在课前，首先要设置好英语课程的教学目标（包括课程总目标与每一节课的目标）、教学重难点和课程学习任务，并投放到网络学习管理平台上。学生可以通过该平台了解这些内容，然后有针对性地进行预习。其次，教师要提供相关的英语教学音频视频资料，辅助学生课前预习。再次，教师应设计一个开放的供学生提问和交流讨论的版块，了解该版块中的内容有助于教师在英语课堂上有针对性地进行课程讲解和答疑解惑。最后，教师要为学生使用网络学习管理平台提供技术支持、指导和帮助，促使学生熟练掌握和运用。

2.课堂活动

在线下英语课堂上，教师要进行与学生面对面的教学活动，包括多媒体辅助课程讲授、答疑解惑、组织学生讨论、对个别或者全体学生进行辅导、展示学生的学习成果等。在面对面课堂讲授中，教师需要注意的是，不能一味机械地灌输英语知识，而要组织开展有趣的课堂活动，引导学生进行英语学习，调动学生学习的积极性，凸显学生在教学中的主体地位。

3.课后拓展

课后复习与知识拓展主要基于网络学习管理平台来开展。教师在该平台上布置英语课程课后复习与知识拓展任务，引导学生进行自主复习、个性化深度学习。课后复习与知识拓展任务主要包括提问、讨论交流、英语课外拓展知识分享、作业提交、意见反馈等活动。在课后拓展阶段，教师在课堂教授内容的基础上，提供给学生相关的英语拓展知识，供学生自主学习；学生在课堂上未听懂的内容，可以在课后通过平台的互动交流功能得到解答。同时，教师布置给学生的作业（包括个人作业和小组作业，涉及英语听力、口语、阅读和写作等各个方面的内容）也可以通过平台提交。教师可以根据平台数据，追踪学生的学习动态，并及时进行督导。

（三）教学评价

基于网络学习管理平台的英语混合学习评价包括两部分：形成性评价和总结性评价。形成性评价贯穿学生英语学习的各个阶段，而总结性评价是指在英语课程学习结束时对学生进行的综合考核。网络学习管理平台的支持，使得形成性评价更加方便有效。平台上留存有学生英语学习的详细数据记录，有在线成绩册，显示学生每次提交英语作业的情况、学习任务的完成情况、考试分数、小组评价的结果等，方便教师随时了解和掌握学生的英语学习情况；同时，学生也可以根据平台上的数据，进行自我监督和反馈［5］。总结性评价主要是指英语期末考试和在汇总形成性评价成果基础上的综合评价，是对学生英语学习的整体评价。生生之间也可以进行互评。此外，教师还可以将平台资源整合在一起，汇总整理各种评价结果，供循环教学科研使用，并在此基础上，不断改进教学，提高教学质量。

四、结语

网络学习管理系统作为一个平台，将线下课堂教学与学生线上自主学习融合在一起，改变了传统的英语教学结构，改变了灌输式课堂教学状况，为师生营造了一个更好的英语教学环境。基于网络学习管理平台的英语混合学习模式的构建，有利于教师提高英语课程教学效果，也有利于学生自定步调学习英语，能够凸显学生英语学习的主体地位，更加有效地促进学生英语综合能力的提高。此外，基于网络学习管理平台的英语混合学习模式的运行，还有利于教师实时监控学生的学习进程，及时做出分析和改进。另一方面，我们也应看到，该模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。如何提高学生在课下学习的自觉性与主动性，是一个需要进一步研究的课题。