高职院校计算机专业课程线上线下混合教学模式探索

李 林

（开封大学 信息工程学院，河南 开封 475004）

计算机专业课程教学以专业知识传授和技能培养为主要任务，要求学生具备扎实的专业知识和技能基础。计算机专业课程的一个突出特点是教学内容更新周期短，教材建设跟不上知识更新和技术改进的步伐，学生总是担心学不到最新的知识和技术，自己的知识结构不完整，影响就业。当前，线上线下混合教学模式在高校中被广泛采用。将该模式运用到高职院校计算机专业课程教学实践中，充分利用信息技术和网络教学资源进行人才培养，能够激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，改善课堂教学效果。本文拟对高职院校计算机专业课程中线上线下混合式教学的实现方法进行探索，对相关教学实践进行探讨。

一、当前高职院校计算机专业课程教学中存在的主要问题

（一）教学理念滞后，教学模式单一

高职院校计算机专业课程教学重理论知识传授、轻实践锻炼及创新创业能力培养的问题还在一定程度上存在，这源于传统教学理念的影响。教学理念滞后、教学模式单—、教学内容不切合实际，这不利于高素质技术技能型人才培养目标的实现。

（二）教学中过分强调信息技术的运用，降低了对知识传授的关注度

高速发展的信息技术是教学手段现代化的支撑。利用信息化手段，可以实现对教学资源的深度挖掘、教学模式的重构、教学环节的监测、学生学习状态的预警、教学效果的量化评价，实现交互式教学的有序开展，这有利于教师深入了解学生学习状况，有效实施教学质量保证体系诊断与改进。教师的主要任务是按照教学质量验收标准来设计、组织课程教学，传授专业知识，答疑解惑，让学生获取专业知识、构建自己的知识体系、拓展学习能力。提升知识讲解能力与技巧，增强知识讲解的逻辑性，分层分类进行讲解，做到讲深讲透，这是对教师的要求。信息技术的运用是为讲深讲透服务的，信息化手段对教学只起辅助作用。但是，当前许多教师在教学中过分强调信息技术的运用，依赖信息技术手段，降低了对知识传授的关注度，这不利于课堂教学效果的改善和教学质量的提高。

（三）评价体系不完善

科学的学习效果评价不仅要看学生的考试成绩，还应看其日常表现，包括课前预习情况、课堂表现（例如在小组讨论中的表现、课堂发言情况、回答问题情况等）、技能竞赛成绩以及课后作业完成情况等，它是一种综合评价。网络教学已经广泛开展，网络教学视阈下的学习效果评价应该有其自身的特点。目前，许多高校在网络教学中都要求学生答题后拍照上传平台。这种考核评价方式与纸质试卷考试没有什么区别。有些学生为了完成任务，拷贝同学的试卷上传平台，敷衍了事。在这种情况下，教师难以全面掌握学生的学习情况，难以给出客观、准确的评价，教学效果难以得到保证。

二、线上线下混合式教学的支持体系

目前，线上线下混合式教学多以信息化手段来展开，拥有一个较为完整的支撑体系和多种多样的实现方法。

（一）网络教学系统

网络教学系统是一个软件，包含多个模块，模块设置涉及学习资源、协作交流、网上答疑、教学评价等多个方面。该系统拥有多种教学服务功能，可以为教师教学、辅导，学生自学、提交作业、接受测试、进行教学质量评价以及师生间、生生间交流沟通等提供支撑。

（二）MOOC、微课和翻转课堂

MOOC即大规模在线课程，MOOC具备完整的教学环节和规范的课程形式，目前多以 “微课＋交互式练习”方式呈现。“翻转课堂”教学模式，即：课前，学生线上自主学习（将知识传授前置）；课堂上，师生互动学习（知识内化）。线下教学活动的任务主要是讨论、解决问题以及合作探究学问［1］。

（三）虚拟实验室

在虚拟实验室，能够进行虚拟、仿真实验，其优势是实验耗材能够重复使用，且操作安全。在网络虚拟仿真环境中，老师可以进行整体操作演示。在虚拟实验室里，学生可以操作虚拟仿真软件、使用虚拟实验器材，反复进行实验。这样，既减少了实验仪器的损耗，又突破了实验课时的限制。虚拟实验室系统支持视频教学、在线答题、在线考试与批阅，支持远程实验、虚拟仿真、在线提交实验报告，支持课程共享，具有多种功能。

三、线上线下混合教学模式在《网络构建与管理》课程中的应用

《网络构建与管理》是计算机应用专业（网络方向）的专业核心课程之一，是一门集理论和实践于一体的课程，主要培养学生对中小企业网络的设计规划、组建管理和维护的能力。可利用中国大学MOOC、慕课堂、钉钉网课等信息化资源，实施线上线下混合式教学；可使用“1＋X”证书制度下职业技能等级证书考试所用“网络系统构建与运行维护”方面的教材，采用“虚拟仿真＋真实设备操作”的实验实训方式推进该课程；可开展项目化教学，使学生的劳动素养、职业技能和自主学习能力不断得到提升［2］。开封大学计算机专业《网络构建与管理》课程以真实的农业产业园项目为依托，通过“课前思（任务）、课中学和课后练”三个环节持续推进（见图1），取得了良好的教学效果。

图1 线上线下混合式教学的实施过程

（一）课前“思”

在《网络构建与管理》课程线上线下混合式教学中，要突出对学生自主学习能力的培养。应引导学生使用手机或者电脑登录线上平台，通过平台上的微课资源以及在线测试功能、讨论区等，尽快熟悉学习内容，并了解学习内容中的重点和难点。可依托中国大学MOOC精品在线开放课程平台和慕课堂，建立学生学习行为数据库。行为库中包含有课程视频观看、课程访问、课程作业、上课签到、课程积分、单元测试、卷面成绩以及课程讨论等方面的信息（见图2）。对学习行为的频度统计，能反映学生的学习规律、理论学习和实践能力、基本的网络应用能力以及学习难点，可以为教师布置学习任务提供参考。教师通过平台的学情分析，可以对教学内容及重难点进行微调，以适应不同学生的学习要求。中国大学MOOC和慕课堂等学习平台和学习工具都具有资源链接及实时显示等功能，教师可以此掌握学生的学习动态。对那些学习进度较慢的同学，应适时予以提醒和督促。可根据慕课堂所提供的较为全面的整体及分项数据，建立课程学习档案。

图2 使用线上学习平台对课前学生学习行为进行的数据分析

（二）课中“学”

在《网络构建与管理》课程线上线下混合式教学中，应选用企业真实的网络构建项目，进行项目驱动，层层推进，通过“析原理、探方法、强技能”三个步骤，完成课堂教学任务。首先，析原理。网络平台上设置有该课程的知识和技能应用场景，教师应根据这一应用场景，讲解和分析知识点。理论教学以“必需、够用”为度。其次，探方法。应采用与企业共同开发的在线虚拟仿真系统展开教学，提高教学效率；进行任务驱动，实现教学做一体化；展开小组讨论，提倡协作攻关。第三，强技能。应适时安排学生到企业实践锻炼，让他们在真实的工作环境中成长成才。总之，要秉持“以学生为中心”的教育教学理念，由虚拟到真实、由易到难，使学生在知识学习中做到融会贯通，在技能学习上不仅会，而且精。

（三）课后“练”

应开放校内实训室，使学生课后也能进行实训练习，并养成自主学习的习惯。应鼓励学生钻研业务，使之在实训过程中学会应用专业知识解决实际问题。技能训练应有效对接“1＋X”证书制度下职业技能等级证书考试的相关要求，对接企业的职业技能认证体系。应把握市场需求，结合计算机专业教学实际，合理增设面向职业技能等级证书考核的课程。要更加积极地与企业展开合作，完善合作机制、拓展合作平台，开发更多实训项目，使学生获得更多的实训机会，不断提高职业技能。

（四）学习效果评价

在线上线下混合教学模式下，应建立以展现学生综合能力为核心的课程学习效果评价体系，完善学习效果评价标准，建立多元评价机制，也就是说，既有专业教师课上课下的评价，也有课前课中课后学习小组成员的互评，还有承接实习任务单位实训导师的评价，此外，还要参考学习平台的评价数据（见表1）。多方评价能使学生学习结果的评价更为客观，能使学生对自己的学习程度有一个更加清楚的认识，进而充分调动学生的学习积极性。

表1 混合评价方案

四、线上线下混合教学模式运行效果实证分析

开封大学信息工程学院计算机网络技术专业《网络构建与管理》课程，在2019级采用传统教学模式讲授，以线下教学为主，以笔试成绩为总评成绩；在2020级采用线上线下混合教学模式讲授，依托中国大学MOOC在线学习平台推进。我们采用问卷调查、召开座谈会、翻阅学习委员例会记录、查询学生评教和同行评议结果、查询学生平时成绩（包括在课堂提问、学习平台交流中的表现）及期末考试成绩和毕业设计答辩成绩等多种方式采集相关数据信息，综合考察，对课程设计过程、学生学习过程、整个教学改革过程进行跟踪，对线上线下混合教学模式的运行效果和学生学习效果进行调查分析，为深入探究提供依据［3］。传统教学模式与线上线下混合教学模式下，“实理、实训、实战、实习”人才培养体系三维目标（知识目标、能力目标、素质目标）达成度对比结果如图3所示。

图3 传统教学模式与线上线下混合教学模式下人才培养三维目标达成度对比

由图3可以看出，在计算机专业《网络构建与管理》课程中采用线上线下混合教学模式，由此培养出的学生，其各个目标的达成度明显高于对比班的学生。实践证明，采用线上线下混合教学模式，充分发挥信息技术的优势，推动教学信息化，能有效提升学生的自我知识构建能力，提高学生的职业技能和职业素养，培养学生良好的学习习惯，优化学生的学习方法，打牢学生的知识基础，提高高职院校计算机专业课程的教学质量。