双减之下，农村初中数学有效教学实践与思考

姚正贵

摘要：学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。

关键词：初中数学;作业设计;农村;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

作业是师生交流的桥梁，是课堂内容的延续。如何通过作业巩固教学内容，如何让学生做有所得是我们值得思考的问题。“双减”政策的给出，让我们更加认识到作业的重要性，设计合理有效的作业是我们努力的方向。

一、注重学生学习现状，为作业设计找基石

细心观察学生的学习情况，每个章节的第一课，学生的学习情况整体不错，就班级里成绩薄弱的同学，也是上课认真，课堂回答积极。每个学期刚开始都能看到每个同学认真，而后慢慢地学习热情下降。

初中生刚开始的学习热情饱满，慢慢地就开始倦怠。这些说明每位学生面对容易的问题并不排斥，但是随着学习的深入，不懂得东西逐渐积累，他们慢慢丢了学习热情. 因而在开展研究过程中，教师个人要努力了解学生学习困难的点，基础薄弱的具体方面，做到耐心细致的同时，鼓励引导学生树立学习的信心，让他们明确基础知识掌握的能让他们在后期的学习中受益良多。教师通过批改作业，详细记录和总结学生掌握不好的知识，做到心中有数才能设计更合理的作业。面对基础薄弱的学生，教学效果很多时候达不到老师心理目标，这就需要老师能够站在学生的立场，理解学生的难与困。

二、作業反馈要到位，为作业设计找效果

作为一线教师，我在教学过程中，看到很多同学基础不扎实，考试成绩难提高。学生之间层次差距大，教师课堂上分析讲解效果不佳。老师们苦恼学生怎么总是学不会，学生困惑怎么学不懂。

在教学的过程中，随着知识螺旋式上升，对学生的学习能力和理解不断提出更高要求，但由于个体差异，很多学生由于前面的基础知识掌握不扎实，导致后面的学习愈发吃力，掉队的学生随之增加。老师一边无奈与学生学习积极性下降，一边让学生走进作业试卷中的新题难题，老师和学生都负重前进的困难。面对农村初中的学生，这样的问题也是愈发明显。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，要面向全体学生，适应学生个性发展，使得：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。“以人为本”“因材施教”这些教育理念，要求老师能在心理上理解学生，在教学内容上能站在学生的角度，切实关注他们的理解能力，改进我们的教学态度，改进我们的作业要求。具体有以下几点建议。学生作及时批改，帮助我们了解学生的学习效果，但是同时我们还可以和学生多做沟通，让学生谈谈对作业的感受，让我们更加清楚学生更喜欢怎样的作业形式和作业内容。具体有以下几种方式：（1）学生谈话：了解学生对于这种各种作业的感受。（2）问卷调查：例如一些基础过关的题目难不难？你喜欢这些题目还是作业本上的题目？你觉得完成一些基础过关的题目对你的学习有没有帮助？你对基础过关题目还有怎样的建议？等等。（3）数据分析：在学生完成基础过关前后，进行学生同类题型掌握情况的检测，比较学生的正确情况，并加以改进。

三、注重作业形式多样，为作业设计找途径

针对教学中出现的不同教学内容，设计不同形式不同要求的作业形式。针对概念形式的知识点，比如二次函数的顶点，对称轴等知识，追求题目简单，内容清晰，可以设计一题一图一串问题的形式。运算形式的内容，应注重把握难度的梯度

例如解一元二次方程，对学生要求不同层次的过关练习，采用逐层递进，逐层过关的方式，提高学生兴趣。以有理数的混合运算为例，批改学生这节课的作业本，很多学生有-7-3=-4这样的错误.整体更正的效果并不理解。针对这样的情况，可以设计一份《有理数加法减法基础过关练习》，其中涵盖了最基础的有理数加法和减法，没有混合运算。等学生把这份基础过关完成后，我让学生再进行混合运算的练习，发现学生的正确率提高许多。教学中多花时间让学生夯实基础，不要把重点只放在解决学生作业中遇到的问题，数学的题目成千上万，没有扎实的基础，所有的题目都是难题，挫败感很强烈。在教材中，二元一次的应用知识点有很多应用题，很多学生不能自行解决。其中的等量关系在一元一次方程的应用中就遇到过，但学生对这些题目的实际背景缺乏理解。把这些题目整理好，设计一份针对寻找和建立等量关系的基础过关效果会更好。

总得来说，“双减”背景下让我们更加思考怎样向作业要效果，合理的作业设计是老师对学科内容把握的整体体现，减少作业总量的基础，减量不减质是我们努力的方向。

参考文献

[1]钱云祥. 初中数学作业设计“三问”[J]. 教育研究与评论（中学教育教学），2021，（09）：41-44.

[2]刘东升. 初中数学作业如何精批细评[J]. 教育研究与评论（中学教育教学），2021，（09）：45-47.

[3]王智君. 初中数学“双反馈三阶段”翻转课堂教学模型实践研究[J]. 数学学习与研究，2017，（24）：36-38.