如何在区域活动中为幼儿主动学习提供支持

薛琴

摘要：区域活动的环境是人为创设自然情景的幼儿游戏，对幼儿而言是自主游戏，是幼儿自发自愿的活动，更有利于发展幼儿个性。那怎样在区域活动中让幼儿主动学习呢？本文将从师生互动，设置区域、动态性材料的投放、以同伴的身份参与活动三个方面进行阐述。

关键词： 幼儿   区域活动;主动学习，教师支持

中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿教育已经超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到“以儿童发展为本”的新境界。《指南》中提到：环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，重视建设节约型社会，创设和谐人际环境，对幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我。而区域活动的环境是人为创设自然情景的幼儿游戏，对幼儿而言是自主游戏，是幼儿自发自愿的活动，更有利于发展幼儿个性。因此，区域活动是发展幼儿个性，实现面向全体，缩短师生距离，促进情感交流，优化教育资源，加强素质教育，全面提高教育质量的需要，它代表了教育发展的新方向。

一、师生互动，设置区域。

陶行知先生说过：“生活即教育。”区域活动的内容来自于幼儿生活中感兴趣生成的问题。因此，在设置区域时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，这样幼儿参与活动的程度大大提高了，主要体现在以下几方面：

1、“生成”内容：根据幼儿的年龄、认识特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探索来“生成”活动区域。如3月份，孩子对种子，对种植环境产生兴趣，“在开水里泡过的种子能发芽吗？”“没有水，种子能发芽吗？”“把它放在黑暗处，能发芽吗？”……教师尊重了幼儿的想法，为之提供试验地方，寻找材料。和他们一起研究、观察和记录。最后分享发现结果的快乐。这样根据幼儿的求知欲和季节目标，“生成”的认识活动就自然而然的形成了。

2、解决问题：针对某些区域活动中人数过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域的数量，更换区域的内容，增添游戏的材料。如认识架上的蔬菜、水果，投放的时间为两三天;故事岛的幼儿一起在听故事后，对故事的内容情节有表现的欲望，教师和幼儿一起把故事岛变为小舞台，共同准备表演材料及道具。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神，操作能力，发现问题，思考问题，解决问题的能力都得到了培养。另外，我们也通过持卡人区的办法来限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过持卡人区幼儿协商来交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。针对幼儿在区域活动中出现的问题（如音乐区的幼儿因敲打节奏影响了故事区的幼儿），教师让大家讨论各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？如自然区的植物需要阳光，所以自然区安排在阳台上比较好;音乐区较喧闹，设在走廊上比较好;图书区、认识架、智力宫等较为安静的区角则设在活动室内较合适。通过讨论，让幼儿理解各个区域要动静隔开，减少干扰因素。

二、动态性材料的投放。

材料是幼儿探索和学习的桥梁。我们努力将发展目标，活动内容，将期望幼儿获得的经验蕴涵在所提供的材料之中，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。在材料的提供上我们注意动态性。体现在：

1、层次性：主要包含两个方面：一是同一活动的层次性，根据活动需要、幼儿能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，以满足具有不同发展水平幼儿的需求。如在“节奏鱼”区域中，我们设计了边让幼儿钓鱼边让幼儿拍出鱼身上的节奏这一活动，我们可以在鲤鱼的身上写上简单的节奏，在热带鱼的身上写上带有切分音、休止附的节奏，这样幼儿就可以根据自己的能力钓不同的鱼，当然在他们对这些简单节奏运用自如时，我们会引导他们去钓一些其他的鱼（节奏型比较难的）二是前后活动的层次性，材料投放要突出由浅入深，由易到难，循序渐进。如在“拼正方形”中，第一个月让幼儿用六块几何图形拼，等到他们都基本会了，就将其中两块剪开，变成八块，让幼儿拼，然后过一段时间再变成十块，十二块，逐步增加他的难度。

2、调整性：根据幼儿的需要和兴趣，改进或摈弃不适合的材料，挖掘新材料。如大班10以内数的组成，教师设计了配对游戏，将卡片分成两部分，并剪成大三角、半圆形、波浪形，以增加幼儿操作的兴趣。结果实际操作中，图形配对成了幼儿的关注点，而数量排队却被忽视了，于是我们马上进行了调整。

三、以同伴的身份参与活动。

区域活动是以分组活动为学习形式，随着空间的扩展，教师与幼儿不再处于一个固定的位置，形成了平等愉悦、和谐新颖的师生关系，改变了那种居高临下，封闭压抑的师生关系。因为区域活动具有自由度大，形式多样，材料丰富，教师目的明确，便于个别知道等特点，所以能使幼儿的主体地位与教师的主导地位有机地结合在一起。一方面更突出幼儿在活动中的主体性，注重幼儿自己对材料的摆弄，操作，成功，失誤的过程，在此过程中，让幼儿有所感知，有所发现，提吃问题话完成某一个活动，而不是给幼儿提高现成的答案或方法;另一方面，教师也不能放任自流，而要做一个用新的观察者，记录者和引导者，及时了解幼儿的现有水平，根据幼儿的个性，能力等方面的特点，结合培养目标，找出素质培养的“最近发展区”。例如：科学探索区鹏鹏拿着镜子照了照，觉得没意思就放下了。教师让他到阳光下去玩。鹏鹏到阳光下照来照去。发现镜子能反射阳光，兴奋极了。教师打来一盆水说：把镜子放在盆里看看。“哇！天花板上有光斑在晃动。”“哇！光斑变成了彩虹啦！”大家叫了起来纷纷动手尝试。在教师的引导下，幼儿的探索兴趣被调动起来。既获得了感性经验，又有效地激发了探索精神。

区域活动把“不求人人成功，但求人人进步”作为学习的最终目标，只要有一丝的进步就可以，极大地消除了孩子怕失败的恐惧，增强自信，激发幼儿参与活动，乐于学习的兴趣，为发展幼儿自主精神提供了无穷的动力，为幼儿实施终身发展的素质教育奠定了良好的基础。

参考文献

[1]冷霞.让幼儿区域游戏生活化的思考.《成才之路》，2009 （19）

[2]柏翠香.以幼儿为主体开展生活化的区域游戏活动.《考试周刊》.2011 （89）