数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

吕一飞

摘要：在新課改背景下，初中数学教师应积极改变自身的教学理念，根据核心素养的要求，对初中数学教学进行优化，从教学模式、课堂活动等方面，提高学生的数学素养。在我国现代社会发展的背景下，传统的“理论式”教学对于学生的数学综合素养的整体提升缺少一定的促进作用。在新时代背景下，教师要对学生的数学学习状态进行了解，制定相关的教学计划，提高学生的数学核心素养。

关键词：数学核心素养;初中数学;教学实践性

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：我国教育长期处于应试教育的大背景下，在以往的教学过程中，很多老师对学生教学时主要的目的是为了提高学生的成绩，但对于学生的核心素养没有过多的关注。虽然在应试教育的背景下可以帮助学生学习数学，但是对于学生的数学核心素养提升没有一定的帮助。因此，老师在新课改的背景下，要不断地改变教学目标，培养学生的学习能力，提升学生的数学素养，促进学生的全面发展。

一、开放数学课堂，调动学生的积极性

在目前的初中数学教学中，很多的学生在初中数学的课堂中不敢提出问题，不敢和老师共同探究问题。出现这样的现象和老师的教学模式有一定的关系，老师受到传统教学理念的影响，在教学时，进行“灌输式”的教学，学生在这样的教学模式下，对于数学知识没有自己的思考，盲目的接受，对老师所讲内容进行机械地记录。学生在这样的教学模式下，不敢积极主动地向老师询问自己疑惑的问题，学生和老师之间缺乏有效地交流和沟通。在这样的环境下，是老师向学生单向传递知识的过程，学生被动地接受知识，没有进行自我的思考，学生在这个过程中很难发现问题，也没有时间进行思考，这对于学生思维的发展十分不利。在教学过程中，老师要看到教学的本质，学习实际上是学生不断发现问题并创造性地解决问题的过程。在进行教学时，老师要改变传统的教学模式，创新教学理念，让学生对自己有疑问的地方向老师进行提问，师生共同找出解决问题的方式，这能够在一定程度上促进学生解决问题能力的提升，同时也在一定程度上培养了学生的实践能力。

二、利用“学案导学”教学模式，进行情景问题的创设

在“学案导学”教学模式的应用中，广大教育工作者完全可以对书本中的教材内容进行深度挖掘，从而设置出与本堂课程相贴合的问题情境，在整个问题情境中，学生作为探究问题的主体，在探究的道路上，能够实现对基础理论知识的教学以及对创造性思维的培育，通过这种有效地引导式培养，帮助学生树立自主学习的意识。在课堂教育的起始环节中，教育工作者就应该通过自然的过度讲解方式，将上节课堂的教学内容与本堂课程的教学内容联系起来，并且实现对本堂课程教学内容的引出。在这个过度引导的过程中，教育工作者必须注重数学知识点之间的内在联系，从而培养学生对于数学知识点之间相关规律的思考能力，能够让学生通过自主思考发现知识点之间的内在联系。而问题设置环节则应该充分地考虑到学生学习的主体差异性以及接受能力，这样才能够加强教学设计的针对性以及指导性。

例如，在学习浙教版初中数学“对称轴”这一课程的课前导入环节中，教师就可以有针对性地将对称轴相关知识与生活中的建筑物进行联系，从而实现有针对性的数学教学情境创设。如：“在我们的生活中有很多图形以及线条都具有对称性，大到我们在电视上常见的著名建筑物，小到我们生活实践中常见的建筑物体，大家能不能通过将对称轴与生活中的建筑物相联系指出在生活实践中见到的对称案例呢？”通过这种问题情境设置的方式，能够将初中阶段的数学课堂与生活实践有效地联系在一起，并且让大家积极地参与到课堂发言中，然后进一步的分析对称图形，加深对称数学概念的理解。同时，这种导入方式还能够提升学生在日常生活中的观察能力以及对图形对称的鉴别能力，能够让学生利用数学思维看待日常生活中的各类事物[1]。

三、丰富教学活动，培养学生的实践能力

数学课虽说是一门理论课程，但是具有一定的操作性。在进行数学教学的过程中，老师可以多开展一些教学活动，丰富教学的内容，激发学生的好奇心以及自主性，让学生进行主动的学习，在这个过程中要不断地培养起学生的合作参与意识，让学生在学习的过程中进行主动的交流和沟通。老师为学生建立一个交流沟通的环境，为学生的交流沟通制造一定的机会，让学生在学习的过程中能够和其他同学进行一个主动的交流沟通，这对于提高学生的语言表达能力以及数学知识运用能力有一定的帮助。在这个过程中，学生不断地组织自己的语言，重复数学知识，表达自己的想法，这不仅仅丰富了数学课堂教学的内容，活跃课堂氛围，同时对于学生形成问题意识来说具有一定的促进作用。

除此以外，老师还可以根据教学内容，让学生制作出一定的教学模型。学生在思考制作模型时，学生要对相关的信息进行整合，老师可以让学生之间互相交流和沟通，共同讨论模型道具是怎么制作的。老师在旁边可以对学生进行适当的指导。这样一来，学生能够将自己掌握的知识进行实践，对于学生实践能力的提升有一定的帮助。其次，在制作模型的过程中，老师可以鼓励学生从多个角度观看模型，制作模型。

四、展示动态教学资源，培养初中数学多维思想

在开展初中数学中的几何图形教学中，教师一定要注意改变静态的教学形式，采用动态的教学模式，可以培养初中学生数形结合的数学思想，使初中生能够清晰地观察数学几何的基本特征，掌握数学几何教学过程中的重点和难点。这样，学生不仅可以深刻感受各种几何图形的美，而且可以大大提高初中学生对几何数学基本知识的深入理解，培养他们良好的几何数学思想。在这种相对动态的数学模式中，教师必须注意引导学生形成自身的数学思维在掌握知识点的过程中找出小细节，形成正确的动态数学运维思想[2]。

结语：在新课改背景下，教师应针对学生的数学学习状态，积极了解新课改背景下学生学习过程中遇到的问题，制定出多样化的教学方案，并根据学生的学习，及时优化和改进现有的教学模式。此外，在新时代背景下，多样化教学手段在一定程度上为数学教学提供了便利。因此，教师也应积极引进信息技术教学手段，创建多样化的数学教学课堂，从而提高学生的 数学综合素养。

参考文献

[1]唐锡峰. 基于数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].  2021（2019-29）：36-36.

[2]朱玲玲. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索研究[J]. 课程教育研究， 2019（8）：1.