“大智移云”时代应用本科会计专业人才培养优化研究与实践

2022-01-05冉祥梅

中国管理信息化 2021年22期

冉祥梅

（辽宁理工学院，辽宁锦州 121000）

1 “大智移云”技术对会计发展的影响

1.1 为会计发展提供了新的技术支撑

在“大智移云”时代，会计工作可以借助云计算、互联网、人工智能等技术实现自动化、无纸化操作。在传统的会计工作中，会计人员需要在办公室才能开展正常的工作，而现在可以通过计算机终端、手机随时随地开展会计工作，既节省了时间、提高了效率，同时也加快了会计信息由纸质形式向电子形式的转变，企业管理者可以随时了解财务信息，从而作出预测、决策［1］。

1.2 促进了会计从业人员转型

在传统的会计工作中，会计人员的主要工作是“记账—算账—报账”。在“大智移云”时代，这些繁重重复的工作将被人工智能取代。企业对核算型会计人员的需求越来越少，而对无法被人工智能替代的预测、决策、分析等管理型会计人员的需求将会增加，传统会计人员过剩，需要向管理型会计积极转型。

1.3 推动了会计人员工作职能的转变

传统会计的基本职能主要是会计核算和监督，在“大智移云”时代，会计工作主要是通过自动扫描、语音识别和智能化系统准确高效地完成会计基本核算，使会计人员从日常大量的重复性核算工作中解放出来，即会计的职能向管理职能转变。

1.4 打造了新型现代会计服务体系

随着互联网技术的发展，很多会计机构通过建立财务服务平台实现实时、远程财务服务模式，能够为顾客提供高效、便捷的会计服务，同时也为中小企业降低了投资损耗。而很多大型企业则利用现代信息技术建立了财务共享中心，能够实时分享财务信息，加强企业管理。

2 会计学专业人才培养模式现状

2.1 课程体系

传统的会计学专业按照提前制订好的人才培养方案进行教学，课程设置大多数以培养会计的核算能力为主。很多院校的会计学人才培养方案及大纲多年不变，这样的课程体系培养出来的学生思维固化，缺乏创新性，不能满足“大智移云”时代社会对会计人才的需求［2］。

2.2 教学方式

传统会计学教学多数以填鸭式教学为主，而任务驱动、情景模拟、角色扮演等教学方式很少，没有合理利用网络资源，不利于调动学生的学习积极性，无法满足学生分散化、碎片化学习的需求。

2.3 实践教学

从当前大多数高校实际情况来看，虽然各学校已经开始重视实践教学，但是很多学校实践课程比例不够，实践教学资源不足，实验室配置低，软件比较滞后，校外实习基地较少，有些实习基地形同虚设，实践教学管理不严。

2.4 师资队伍

目前，很多高校的会计教师都是硕士或博士毕业后直接进入高校任教，他们共同的特点就是虽然具有比较丰富的理论知识，但缺乏基层企业实践，在授课时理论性较强，很难根据实际情况适时举出企业的一些实际案例［3］。即使有部分教师在讲授课程时会举一些案例，但是这些案例大多来源于书本、网络或者是一些知名企业，因此不够新颖。

3 会计学专业人才培养模式的优化建议

3.1 重塑会计人才培养目标

人才培养的过程是各高校依据社会对人才的需求与时俱进地调整的过程，随着“大智移云”时代到来，会计的职能发生了转变，已经由过去以核算为主向管理会计与战略管理转移。因此，应用型本科院校必须根据社会需求制定符合时代特点的会计专业人才培养目标，要求培养的学生能够具备创新创业理念、熟练的新技术应用能力和较强的专业实践能力。

3.2 设置多元化的课程体系

随着人工智能的发展，会计的基本职能已经发生改变，现有的会计课程体系难以满足对学生知识、能力及素质的要求，因此应设置“会计+管理+信息技术”的多元化课程体系，将传统以会计核算为重心的财务会计向管理会计转型。在创新创业课程方面，由于会计人才培养目标发生了变化，要求培养出来的学生具有创新思维与创业意识，所以在课程体系设置时要将专业教育与创新创业教育融合。例如，在专业课程中可以设置创新创业能力课程，如纳税申报实务、个人理财、新媒体营销、市场收集与分析、ERP 沙盘等课程，同时鼓励学生积极参与创新创业大赛、创新创业项目。

3.3 创新教学模式

为适应时代发展变化，会计课程教学模式必须进行改革。在2020 年，为响应教育部“停课不停学”的号召，各高校充分开发和利用线上教学资源，教师通过使用钉钉、学习通、腾讯会议等软件进行在线直播授课、录播授课等，学生可以通过网络进行签到、学习、讨论。通过网课，教师积累了很多宝贵的经验。在“大智移云”背景下，会计类课程应该采取线上线下混合的、以学生为中心的教学模式。鼓励采用混合学习、“云学习”形式，线上注重知识的传授，线下注重能力的培养，为学生碎片化、分散化学习提供相应的保障。此外，建立多元化授课方式，可以将启发式教学、案例教学法、信息通道法、任务驱动、情景模拟等教学方法融入课堂［4］。

3.4 积极推进考试方法改革

2018 年10 月，教育部发布了“新时代高教40 条”，指出大学专业课程成绩不能单一以期末试卷成绩为准。2020 年10月，中共中央、国务院颁发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中明确提出各高校应该严格把控学业评价标准，建立健全过程性考核、结果性考核相结合的考评制度。为贯彻落实教育部有关文件精神，高校应该积极进行考试方法改革的探索，依据专业理论课、实践性较强的课程、考查课、选修课、校企合作课程等不同课程性质和特点进行考试方法改革，探索实施非标准答案考试，提倡采用综合测试、面试答辩、情景考场、调研报告、现场技能操作、课证融合、课赛融合、第三方评价等考核方式，提倡两种或多种考试形式。例如，在进行基础会计课程考试方案设计时，可以采取过程性考核和期末考试相结合的做法。其中，过程性考核主要为实践考核，成绩占比50%；期末考核主要是理论考核，成绩占比50%，具体情况如表1 所示。

表1 基础会计课程考试方案

3.5 加强校企深度合作

应用型本科院校不但要注重学生专业知识的学习，还要重视学生实践能力的培养。会计专业实践性较强，加强校企校际深度合作对会计人才培养十分重要。校企合作方面，首先可以进行校企共建课程，由校企双方共同完成从教学大纲的制定、教案的书写、授课计划的实施到共同出题考试等整个人才培养过程。其次，通过校企合作的模式，可以在校内成立会计服务公司，由教师带领学生承接业务，使学生不出校门就可以了解真实财务环境，参与财务工作，同时对教师实践能力的提高也能起到促进作用。最后，通过校企合作，可以争取为学生提供更多的就业岗位，实现生产、教育一体化，提高教育与产业的耦合度，探索“校生企”共赢的新局面［5］。

3.6 加强复合型教师队伍建设

在“大智移云”背景下，应用型本科会计培养的是具有跨学科思考能力、跨界解决问题能力、符合时代特征的复合型应用人才，这对会计教师提出了新的要求，其除需具备专业知识外，还要能够根据数据进行分析并做出正确的决策。而当前的高校会计教师都是传统会计人才培养模式的“产品”，接受的是传统的会计教育与训练，数字化、智能化的教育方面比较欠缺。对此，高校应该增加教师培训预算，为教师外出研讨、培训、参加学术交流创造条件，建立高校教师会计教育资源共享平台，将教师的成长与学校的发展紧密结合，通过激励方式激发教师的潜能，建立“人才储备蓄水池”，从而能够更好地迎接科技、经济带来的新挑战。