小学数学课后作业优化策略探究

程洪杰

摘要：数学属于我国九年义务教育阶段三大主科之一，学好数学学科能够更好地培养学生逻辑思维，让学生具有创新能力，所以小学数学教师必须要帮助小学生打好数学基础。让学生更好地复习和巩固课堂所学知识，因此，优化小学数学课后作业比较符合提高学生数学学习效率的主要途径之一。本文也将针对如何优化小学数学课后作业开展详细的探讨。

关键词：小学数学;课后作业;优化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

课后作业是小学生利用课后时间将所学知识进行巩固和夯实的某种载体。但是有些教师在实际布置数学作业时很少给学生们提供有效的课后复习内容，也难以帮助小学生建立起完善的知识网络体系，这样是难以有效地提升小学数学课后作业的布置效率，因此，小学数学教师必须要为学生们布置有效的小学数学课后作业，这样才能够更好地推动小学数学教育活动的有序开展。

一、以学生为主体，布置分层次数学课后作业

由于不同小学生自身的学习经历，数学基础，认知水平和生理原因都各有不同，所以小学数学教师在布置课后数学作业时如果采用统一化的布置形式，会出现超出学生认知范围，完成数学作业困难的情况发生，教师必须要根据以往小学生实际学习能力来为他们布置分层次课后数学作业，这样的布置作业形式更适用于学生们的未来全面发展。并且也有效地促进小学生的数学学习的进步。例如，在讲解《认识三角形和四边形》课程时，学完这节课需要学生们能够清楚地认识到平行四边形、锐角三角形、直角三角形、等边三角形、梯形这些几何图形的边角主要特征，还需要让学生们灵活地运用所学数学知识点解决实际应用题。小学数学教师首先将学生们分成优、中、差三个小组，然后让数学基础差的学生们做基础类课后数学作业题型，让中等生组做难度相对来说比较高的数学题型。让优等生组做一些拓展类的数学作业，这样既达到了因材施教的教学原则，又比较符合当前国家所提出的“双减”教育政策中的要求，学生们也能够更好地跟上数学学习进步，从而有效地缩减了学生之间的数学学习差距，并且有效地培养了小学生数学学习的自信心和进取精神。

二、设计趣味化数学作业

由于小学阶段的学生们年龄方面普遍都比较小，生性比较活泼好动，常常会在课堂上出现注意力不集中，溜号，违反课堂秩序等现象，要想让小学生在短时间内拓展他们的发散性数学思维能力，小学数学教师可以为学生们布置一些趣味性强的数学作业，这样既展现出了寓教于乐的数学教育模式，又有利于开发学生们的智力水平和思维方式。例如，在讲解《运算律》课程后，教师可以利用现代化信息技术为学生们布置丰富有趣的数学作业内容，教师可以借助多媒体技术为学生们布置闯关类电子版数学游戏，以此来锻炼学生们灵活运用加法交换律和结合律，乘法交换律和结合律以及分配律解决各种数学题型的能力，教师可以通过制作卡片数学题型来开展游戏类数学作业教学形式，让学生们清楚地了解减法和除法的性质以及怎样带符号进行运算各种数学题型。这样能够使学生们在实际做数学课后作业时能够使他们的注意力更加高度的集中，并且逐渐地深化了学生们对五种运算定律的理解程度，更好地帮助小学生打好四年级数学学科基础。

三、布置合作类数学课后作业

现如今教育领域比较流行使用电教媒体来开展线上教学，并且由于有些小学生自身数学能力的限制，如果自己去完成数学课后作业，很难想出其他的数学解题方式，课堂教学时间也比较固定，教师很难让每名学生们都能够参与到课堂学习活动当中。为了帮助学生在数学学习过程中积累到更多学习经验，教师可以多为学生们布置一些科学合理的合作类数学作业。这样能够更好地帮助学生们养成良好的做数学作业习惯。比如，在学习《认识方程》数学课程后，教师可以让学生们在网络上通过合作，互相展示小组内成员解决数学方程作业的思路情况和步骤内容，教师再根据各组成员的解题结果对他们进行综合性的评价，这样能够更好地规范小学生的答题格式，学生们也能够通过集思广益解决数学课后作业中的解方程数学题型，能够帮助学生更好地理解等量关系和方程的含義。并且也让学生们在合作完成课后数学作业后积累到更多的数学学习经验和学习技巧，从而有效地提高小学生的数学学习效率。

三、设计生活化数学课后作业

现如今国家教育部门比较提倡素质教育和新课程改革教育政策，需要为未来社会培养出更多创新型优秀人才，教师必须要让学生们充分地理解学习数学真正的意义和价值，并能够将所学的理论性数学基础知识真正应用到现实生活当中，这样才是广大数学教育工作者最终的教学目标。所以教师在布置课后数学作业时，首先要根据数学大纲中的要求，学科学情中重要指示来设计生活化数学课后作业，这样才能够更好地体现出学以致用的教学目的。例如，在教师教授完《数据的表示和分析》课程时，教师可以为学生们布置一些与现实生活有关的课后数学作业，比如，让学生调查超市中三种价位糖果混合在一起后的总价情况。也可以让学生们根据本学期期末学生们的数学成绩情况，让学生算出某个同学的大致数学分数，或者让学生们到社区调查本地区居民所乘坐的公共交通工具出行情况，这样学生们能够更好地运用统计学数学知识收集和整理数据，画出复式条形统计图和复式折线条形统计图。并能够更好地解决平均数数学问题。当学习完《方向与位置》数学课程后，为了让学生们更好地体验到现实生活环境中的东、南、西、北四个方向，更好地培养小学生的方向感，教师可以通过布置生活化数学作业，让学生们在操场上站成排，来让学生们说出自己前后左右同学所处的位置情况。来帮助学生们更好的辨别自己所处的方向位置。这样更有利于增强小学生完成课后数学作业的效果。

结束语：

总而言之，优化小学数学课后作业属于小学数学教师进行长期的教学实践和教学反思，能够更好地拓展小学生的数学思维能力，更加顺应新课程改革中重要指示，从而有效地推动小学数学教师自身教育事业的长期进步与发展。

参考文献

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[2] 张璐.浅谈小学数学课后作业设计的优化策略[J].速读（上旬），2018，（5）：86.

[3] 袁艳光.浅谈小学数学课后作业设计的优化策略[J].办公室业务，2017，（12）：70.