新媒体下的小学高年级语文阅读教学探究

代乔梅

摘要：当前，小学语文阅读中师生互动不足是小学语文阅读教学应重点关注的问题。把学生的思维锁起来，用一个标准答案限制小学生的开放思维，对他们的阅读思维水平有一定影响，在一定程度上也对提高中国的整体表现有影响。随着时间的推移，高科技产品越来越多地用于汉语教学，汉语教学进入了视频、图像和音频紧密结合的新时代。在运用从书籍中获取的阅读策略时，我们还可以整合新的媒体网络，掌握更新和适当的教学方法。只有关注这些方面，小学生汉语阅读的学习效果才能明显提高。本文在此基础上探讨了新媒体下小学高年级语文阅读教学的借鉴意义。

关键词：新媒体下;小学高年级语文;阅读教学;探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

新媒体时代，教师要深刻认识到小学高年级阅读教学的重要性，需要教师结合学生特点，丰富阅读内容，创新阅读教学方法，教授学生阅读技巧，在阅读教学中开阔学生的视野，促进学生语文综合素养的提升，为学生以后语文知识的学习打下扎实的基础。

一、当前小学高年级语文阅读教学中存在的问题

学生课堂学习兴趣不浓，缺乏参与意识。在上阅读课之前，部分教师的课前准备工作不够充分，不能面向全体学生。教师在备课时，对课堂问题的设置很关键，这能影响学生对阅读教学的参与程度。如果问题设置得过于困难，学生在刚进入学习时就阻力重重，会有很大的失落感;反之，学生就会对文章的深入探究失去前进的动力，失去学习的兴趣。进入课堂教学环节，教师通常注重对文本的解读。课堂上的课文教学是一种普遍现象，教师缺乏相应的教学方法来激发学生的学习兴趣，学生的参与性不够，导致学生阅读枯燥，缺乏学习动机。从听课的一些课堂记录来看，学生缺乏自主参与语文阅读课的意识。观察学生上课时回答问题的行为，显而易见，绝大部分学生对老师的提问不愿意主动举手回答，他们是有选择地回答问题，只有极少数学生愿意主动思考并提出自己的观点，大部分学生被动地参与语文阅读教学，这样的参与肯定会影响阅读效果。

二、新媒体下的小学高年级语文阅读教学策略分析

（一）鼓励学生在阅读中质疑，培养学生质疑能力

在小学语文阅读教学中，只有当学生心中先产生疑问，才会更深入的阅读文本内容，寻找解决疑惑的答案，从而深入阅读文本内容。质疑也是学生思维能力的一种表现，小学高年级阅读教学的开展，教师要鼓励学生质疑，带着质疑在閱读文本中寻找线索，并在课堂中敢于大胆提出自己的问题，从而培养学生的质疑能力。

例如在学习“只有一个地球”这节内容时，教师可以引导学生根据课文内容提出自己的质疑，有的学生提出课文中的“生态灾难”到底是什么意思呢？这时教师没有直接告诉学生答案，而是引导学生先尝试在文中寻找线索。有的学生在文本中找出了加速枯竭、毁坏资源等线索，并结合生活经验对“生态灾害”做出了判断，比如去海边游玩时用完的塑料袋随处扔，而这些塑料袋就会给大海带来灾难，鼓励学生质疑，引导学生对文本内容进行深入的探索，这样能够有效培养学生的学习主动性，培养学生质疑能力。

（二）将信息技术手段作为突破阅读重难点的武器

第一，图像结合突破阅读教学的重难点。在阅读过程中，一些景色描写虽然绘声绘色，但是由于学生生活经验匮乏，并没有过这类的知识，抽象思维又比较薄弱，根本想象不到。如此一来，就会感觉模糊不清，容易囫囵吞枣，不去深究。即便是我们用语言来进行引导，学生也依旧很难想象。为了突破这一难点，教师可以为学生播放相关内容的图片和游览视频，学生通过图片和视频的展示，对于文章的理解也就更深入。第二，动、静结合突破阅读教学的重难点。小学生的生活阅历不足，阅读量小，阅读面窄，因此在阅读中经常会遇到难点，遇到一些情节无法理解，遇到一些情感无法体会。为此，教师可以借助信息技术手段，将无法展现的情节、无法体会的情感，通过互联网变静为动，动静结合，帮助学生更好地体会阅读中的内容。

（三）妙用网络资源引导自主学习

自主阅读的重要目的是满足学生的个性化阅读要求，尊重学生的个性、心理、知识、习惯等层面上的差异性，给学生的个性化发展提供平台。网络资源拥有丰富的信息优势，可以在学生开展个性化自主阅读的过程中拥有诸多优质可感的素材，让学生感受到个性学习的乐趣。为了帮助学生解决阅读中的难题，促进学生自主阅读能力的培养，教师可以依托网络资源制作微课视频，为学生的线下自主学习提供资源保障。

（四）积极开展课外阅读，培养学生的阅读习惯

对于阅读教学而言，单纯依靠教材和课堂内的阅读素材很难满足学生的求知需求，尤其是对于高年级学生而言，他们的阅读能力更强，对知识的渴求度更高，所以教师必须要能够在完成对学生的课内阅读教育之后，也要为他们做好课外阅读的准备，由此来实现对学生的学习需求满足。在这一环节中，教师首先要做好对学生阅读能力、兴趣需求的掌握，并根据学生的阅读能力和兴趣需求选择合适的素材，以确保学生可以对课外阅读素材产生较好的兴趣，且能够独立完成课外阅读。

以《小学生课外阅读推荐书目》为基础，根据学生所在年级选择适合他们的素材，以确保课外阅读活动能够予以科学开展。其次，教师要做好对课外阅读行为的监督，为此我选择与家长合作，让家长每天录制一段学生进行课外阅读的视频并上传到班级群当中，由此来实现对学生的远程监督。第三，教师要定期设计课外阅读活动，让学生有机会分享自己的阅读经验，与同学们讨论阅读素材中的情节和内容，由此来进一步提升他们的阅读效果，实现学生们的阅读能力进步。

结束语

综上所述，信息技术的发展对于小学语文高年级阅读教学具有重要的促进作用的。因此，教师应该利用网络提升学习兴趣，积累阅读素材，提升写作能力，以及利用网络资源提升自主能力等方法，不断培养学生的阅读理解能力，促进学生语文学科素养的提升。

参考文献

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[2]刘晓娟.小学高年级语文阅读教学思考[J].新课程，2020（51）：149.

[3]刘永芳.小学高年级语文阅读教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：67-68.