“双减”背景下八年级数学多样化作业设计

严静

摘要：“双减”政策已经在全国范围内实施，随着“双减”政策的实施，极大地减轻了义务教育阶段学生的学习压力与课业负担，使学生对知识学习保持一个良好的心态，积极、主动地参与到知识学习及思考当中，对学生的能力及素养进行有效地培养和发展。但减负不等于减效，为促进学生全面发展，增强对所学知识的把握与运用能力，做好初中数学多样化作业设计也成为值得研究的问题。文章认为要在“双减”政策背景下要做好八年级数学作业设计，应从设计分层作业、实践作业、开放性作业以及游戏作业入手，从而满足不同学生的多样化需求。

关键词：“双减”;初中数学;多样化;作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：作业是检查学生对课堂所学知识把握与运用情况，以及检查教师教学质量的重要标准之一，但是从数学学科的教学特点来看，数学知识具有一定的抽象性，导致学生在数学知识学习中面临一定的困难，使初中生无法积极、主动地参与到课堂学习中。“双减”政策实施以后，多样化作业设计被提出，学生不必在书面作业上花费大量时间，反而可以将所学知识运用到实践中，既能深化对所学知识的理解，又能增强学生完成意愿。

一、分层作业设计

由于个体差异影响，使得学生对相同知识的理解能力与接受能力各不相同，对于初中数学来说，无论是逻辑性还是抽象性都很强，如果教师在作业设计中采取“一刀切”的方式，很容易出现学困生无法完成作业，学优生在作业中得不到提升的情况，为减少此类情况的出现，在“双减”政策背景下，教师应联系学生实际学情设计分层作业，突出作业设计的针对性和有效性，引导初中生能够积极地参与到数学知识学习中 [1]。如在学习了人教版初中数学八年级上册中《三角形全等的判定》以后，为帮助学生掌握三角形全等判定定知识，教师可以联系初中生的能力、素养，对初中生进行分层，分为A、B、C三个层次，其中A层次学生为学困生，B层次学生为中等生，C层次学生为学优生，为A层次学生设计总结三角形全等判定定理，并完成课后基础练习题即可，例如：已知△ABC≌△DEF，若△ABC的周长为23，AB=8，BC=6，则AC=____，EF=___。为B层次学生设计略有难度的填空题与求证题，例如：如图1，已知△ABC≌△ADC，点B与点D是对应点，∠BAC=26°，且∠B=20°，S△ABC=1，求∠CAD，∠D，∠ACD的度数和△ADC面积。C层次学生的作业设计，要突出C层次学生能力、素养的培养及发展，例如：如图2，已知：AB⊥BC于B，EF⊥AC于G，DF⊥BC于D，BC=DF，求证：AC=EF。这样的作业设计既有利于学生夯实基础，又能实现拔高，对提升数学教学质量大有裨益。

二、实践作业设计

实践作业也是“双减”政策实施以后一种常用的作业方式，根据新课标要求数学教学应注重学生动手操作能力培养，而实践作业则具有这样的作用，因此，教师可在为学生设计适当的书面作业以后再设计一些实践作业[2]。例如，针对轴对称图形知识作业设计时，联系初中生的实际生活进行作业设计，让作业与初中生的生活经验进行结合，以推进教学工作的深入开展。画出生活中的轴对称图形，或将轴对称图形拍摄下来，上传到班级群中，每人至少画或拍摄五组图形，这样的作业设计不仅充满趣味性，还能让学生在生活实践中进一步了解轴对称图形性质与特征，让初中生更好地理解数学知识。同时，教师也可让学生利用身边废旧物品制作一些轴对称图形，每人至少做两个，并带入到学校中，让同学评判一下自己所做的图形是否为轴对称图形，若不是则要给出答案，教师也可从学生的作业中了解他们对所学知识的把握情况，这样不仅可以强化学生动手意识，还能让学生在互相分享与交流中进一步深化对数学知识的了解。

三、开放作业设计

在初中数学多样化设计中，教师还可以为学生设计开放型作业，以此培养学生数学思维，增加学生对数学知识的学习兴趣[3]。如在学习了人教版初中数学八年级下册中《二次根式》一课以后，教师可以将二次根式与因式分解联系在一起设计这样的作业题：如果根式内式子的平方差公式为（a+b）（a-b），那么當a值去确定以后，请问b的取值范围是什么？这样的数学练习题不仅具有开放性，可以激发学生发散思维，提升课后作业质量，还能让学生认识到数学知识间存在关联，能够帮助学生认识到学好每个数学知识点十分重要。另外，教师也可联系教学内容为学生设计开放型问题，引发学生思考。如在学习了勾股定理以前，教师可将学生划分成多个小组，鼓励他们以小组为单位借助书籍或信息技术查阅与勾股定理有关的历史资料，并将收集到的资料整理成手抄报，这样不仅可以培养学生自主学习能力，还能为学生形成预习意识[4]。在勾股定理教学活动结束以后，教师也可让学生对勾股定理证明方法进行交流，强化学生的学习与交流能力。

四、游戏作业设计

游戏是任何年龄段学生都比较喜欢的一种方式，如果可以将游戏将作业联系在一起，不仅可以激发学生主动完成作业积极性，还能提升数学教学质量。因此，教师可结合学生学情与教学内容做游戏作业设计[5]。如在学习了人教版初中数学八年级下册中《一次函数》知识以后，教师可以让学生在同一平面坐标系内画出指定函数图像，并让学生观察图像特征且做好总结。例如在同一平面坐标系内画出y=4x，y=4x+1，y=-4x+1以及y=-4x-1的图像，经过观察，学生会发现四个图像像一个向右倾斜的“井”字。教师可以继续追问：“如果是y=5x四组图像也是如此呢？”在好奇心的驱使下，学生也会主动投入到类似图像绘制中。然后，教师再让学生根据函数图像总结规律，这样不仅可以帮助学生进一步了解一次函数知识，还能激发学生对数学知识的学习积极性。此外，为进一步激发学生对数学知识的学习积极性，教师可鼓励学生为同桌设计作业，每人至少设计五道题，这样的作业更具趣味性，学生的参与积极性也会更强。同时，学生也能从对方为自己设计的作业中发现自己在学习中还存在哪些不足，从而激发学习主动性。

结束语：

综上所述，“双减”政策的实施有效减轻了学生课业压力，为实现减负增效，教师在初中数学作业设计中应注重分层作业设计、实践作业设计、开放作业设计以及游戏作业设计，让初中生对数学学习产生兴趣，能够在完成数学作业时，参与到数学知识的探究思考当中，以加深数学知识点的理解及掌握。

参考文献

[1]姚程琳.优化作业布置 巩固学生知识——初中数学作业设计的相关思考[J].试题与研究，2021（18）：11-12.

[2]魏娇.初中数学如何对作业进行多样化设计[J].新课程，2021（21）：214.

[3]吴志华.初中数学作业设计多样化策略分析[J].新课程，2020（10）：218.

[4]张晓斌.初中数学多样化作业设计的策略探究[J].科普童话，2019（39）：185.

[5]陈兴国.新课程下初中数学作业多样化设计的实践与探索[J].新课程（中学），2019（07）：236-237.