实践课线上线下融合教学设计及效果分析

李春风

（河北石油职业技术大学 工业技术中心，河北 承德 067000）

在“互联网+教育”背景下，线下面对面教学与在线线上学习优势互补的线上线下混合式教学方式越来越受师生欢迎。线上线下融合教学在疫情背景下重要性尤其突出，然而，实践教师受传统线下教学观念的制约和个人信息技术素养不足的影响，线上线下融合教学往往停滞在理论探讨方面，目前在实践课线上教学的应用非常少。2020-2021 学年第1 学期，我校工业中心铣刨磨实训室对铣工实训的线上线下融合教学进行了积极探索和有益的尝试，取得了很好的效果。本文以《金工实习》铣工实训课为例，讨论如何将线上线下融合教学应用到实践课中来。

一、《金工实习》铣工实训课线上线下融合教学的教学设计

（一）线上教学平台

线上教学平台主要包括网络云课堂、雨课堂、腾讯课题、钉钉、慕课网、超星、蓝墨云班课、职教云等，利用这些平台，教师可以方便的开展教学活动，学生可以随时学习[1]，教师和学生可以实现方便的互动和及时的评价，准确的记录学生的学习过程。我校铣工实训课选择蓝墨云班课这个平台，教师通过电脑和手机建立班课、发布教学资源、与学生线上互动，同时建立QQ 群，方便同学们讨论、向老师提问。

（二）教学设计

教学设计的基本原则是线上教育目的是为了更好的配合线下学生实操，总体思路是利用自己录制的教学资源和信息化线上教学平台，实施“课前导理论、课上导实操、课后导拓展”的教学设计理念[2]，如图1 所示。课前教师线上发布资源，学生利用课余时间自主学习。课上现场实操，教师示范操作，手把手教实操方法，并巡回指导学生实地操作。课后教师线上推送资源，激发拓展学生的视野与思维，点评学生作品，回答学生疑问，总结拓展。

图1 教学设计理念

1.课前教学活动

课前教学活动选择线上教学，教师建立云班课和QQ 群，并将学习任务单以及学习资源上传到信息化平台[3]，发布消息，通知学生学习，学生自主学习教师发布的微视频和教学课件。预习实训相关内容，从而提高实训效率，这省去了教师现场讲授理论的时间，多出动手实操时间。铣削课前线上知识选择包括铣床的名称、分类、规格和传动系统、顺铣和逆铣、切削用量的计算等不用在现场就可以自学的理论知识。课前教师先拍摄操作机床和加工工件等实践教学动作视频，然后反复编辑和处理视频，并添加慢放、标注、循环播放和添加字幕等一些相关特效，简单、立体、直观、详细地把教学重点难点展现出来，便于学生学习和课中实操训练。另外，教师通过平台检测学生学习行为，督促学生学习。同时，教师与学生线上互动，回答学生提出的问题。课前教学活动实施过程见表1。

表1 课前教学活动实施过程

2.课中教学活动

为了提高学生实训效果，铣工实习现场实践是极其重要的。实践课跟理论课不同，在车间实训现场课的内容选取上必须少而精。铣削实训课主要选取铣削平面、铣削沟槽、铣削台阶、铣削立方体几块操作性强的部分进行现场讲解演示，侧重操作，简述理论，减少讲解时间，增加学生实地动手操作时间[4]，指导学生将课前线上学习的铣削加工理论知识跟实际联系起来，用理论来指导实际操作。课前教学活动实施过程见表2。

表2 课中教学活动实施过程

3.课后教学活动

现场实训结束后，教师还可以通过线上组织丰富多彩的教学活动。教师发布学生工件实操成绩，分析成绩，组织学生评教，老师通过概括学生评教所提意见，不断改进教学方式，回答学生问题。通过实操，学生有了实践基础，教师可以发布一些较复杂工件的铣削资料，给学有余力、对铣削感兴趣的同学吃小灶，发布一些反映大国工匠精神的视频，进一步拓展学生知识面。

二、《金工实习》铣工实训课线上线下融合教学的教学效果分析

（一）与传统教学比较

此前，《金工实习》铣工实训课教学一直线下现场组织教学，传统的教学模式为老师演示，同学跟着学，跟着做，不涉及线上教学，实训课堂先讲理论，讲完理论讲操作，然后指导学生实训，让学生加工工件，最后进行考核。

铣工实训课的考核，按照学生完成的实训任务情况结合加工工件的质量进行打分，按分数将学生分成5 个等级，成绩在90 分及其以上的记为“优秀”，成绩在80～90 分之间（不包括90 分）的记为“良好”，成绩在70～80 分之间（不包括80 分）的记为“中等”，成绩在60～70 分之间（不包括70 分）的记为“及格”，实训成绩在60 分以下（不包括60分）的记为不及格”。

现将2020-2021 学年第1 学期参与线上线下融合教学的学生与上一届同专业学生在2019-2020 年第一学期传统铣工实训学生的成绩进行比较。两届学生在实训车间时长一致，授课老师、实操练习加工工件一致、考核尺寸精度要求一致。

1.2019-2020 学年第1 学期传统教学

2019-2020 学年第1 学期共完成储运1801 班等共计28 个班级的铣工实训教学任务，累计参训765 人。实训成绩见表3，其中优秀30 人，占实训人数 3.9%；良好 376 人，占实训人数 49.2%；中等278 人，占实训人数 36.3%；及格 42 人，占实训人数 5.5%；不及格 0 人，占实训人数 0.0%；缺考 39 人占实训人数5.1%，成绩分布柱状图如图2 所示。

图2 2019-2020 学年第1 学期铣工实训成绩分布柱状图

表3 2019-2020 学年第1 学期铣工实训成绩（部分）

2.2020-2021 学年第1 学期线上线下融合教学

2020-2021 学年第1 学期共完成储运1901 班等34 个班级的实训教学任务，累计参训人数1063人。实训成绩见表4，其中优秀123 人，占实训人数 11.6%；良好 534 人，占实训人数 50.2%；中等294 人 ，占实训人数 27.7%；及格 78 人 ，占实训人数7.3%；不及格4 人，占实训人数0.4%；缺考30人，占实训人数2.8%，成绩分布柱状图如图3 所示。

表4 2020-2021 学年第1 学期铣工实训成绩（部分）

图3 2020-2021 学年第1 学期铣工实训成绩分布柱状图

3.两个不同教学方法学期成绩比较

从表5 所示成绩统计分析数据上来看，对于学习兴趣高的学生，学习效果明显，90 分以上的优秀学生，增加7.7%；而从及格率来言，增加1.9%，并没有显著提高，说明线上资源的选择还有问题，可能更适合学习主动性强的少数优秀学生，对一般学生影响不明显，对应线上学习效果不显著；缺考人数减少2.3%，说明线上学习结合线下实训的教学模式能增强学生学习兴趣，提升信心。

表5 两学期成绩比较表

（二）实训课线上线下融合教学情况的问卷调查

为进一步了解师生对铣工实训课线上线下融合教学的态度，对师生进行了访谈和调查。在学生的实训报告中进行问卷，要求填写对线上教学的意见与满意度，2020-2021 学年第1 学期参训人数1063 人，有984 人提交了实训报告，参与了调查，对各位参加铣工实训课线上线下融合教学的实践教师进行了访谈。

1.学生的观点

赞成线上线下融合教学的同学的观点主要有：课上前面的同学挡住机器，看不清老师操作细节，回头翻看资源库里的视频，能清晰的看清老师演示的细节；线上视频中机器结构的爆炸图非常直观，能深入了解机器的构造和工作原理；学习了线上视频相关资料，对铣工加工工件的兴趣增加了，还希望课下来加工工件，准备参加比赛。

反对线上线下融合教学的同学的观点主要有：线上视频资源太多，占用太多的个人时间，知识点选取太散，有的跟实训关系不紧密；线上资源感觉冷冰冰的，没人情味，本身自控能力不足，很难注意力集中。

2.实践教师的观点

赞成线上线下融合教学的教师的观点主要有：通过线上辅助教学，学习了云班课等教育技术，教学相长，教师的信息技术水平提升了；线上平台提供了很好的教学辅助功能，通过在线讨论、线上答疑可以摸清学生学情，因材施教，充分体现以学生为中心的教学理念。

反对线上线下融合教学的教师的观点主要有：线上教学占时间多，花费很多的精力，有的学生还不好好学，存在“挂机现象”；学校支持力度不大，没有政策支持和激励机制，没什么动力。

3.实训课线上线下融合教学的建议

（1）学校层面：可以出台一定政策鼓励实践教师，将线上线下融合教学运用到实践课中，同时对各位实践教师进行一定的信息化技术培训。

（2）教师层面：实践教师需要修炼内功，不但要精通信息化技术，更要吃透教学内容，筛选出适合放在线上展示的内容放在线上，将更多的创意与设计融入线上教学平台[5]；精心挑选实践性强的内容，放在线下现场手把手教；要围绕学生这个中心来设计组织教学活动，按照线上、线下各自的教学特点分别布置对应的学习任务，同时要充分利用线上交流灵活的优势，增加辅导答疑的时间，及时了解学生学习动态，有针对性的讲课，兼顾各种学情不同的学生[6]。

三、小结

教学实践证明将线上线下融合教学运用到实践课中是可行的，它不但能提高学生的实践理论基础和实际动手能力，达到良好的教学效果，还能促进实践教师与时俱进，提高自身信息技术水平。在线上线下融合教学运用到实践课的过程中，我们要以“线上教育目的是为了更好的配合线下学生实操”作为基本理念，推动实践课堂改革，打造出符合实践课教学特点、学生培养需求的线上线下混合式实践教学模式。