小学高段数学新课导入的问题及对策

颜全华

摘要：导入环节在小学高段数学新课教学中有着极重要的作用，不仅可以调动学生的学习状态，让其快速投入到知识的学习中，又可以让学生利用已学的旧知识来引导出新的学习思维，能够顺利的过渡新知识点，能够激发学生挑战新知识的兴趣。但在实践中，许多教师为了节约课堂时间，压缩了导入环节，使其量和质都影响了整体的教学质量，需要教师重视新课导入的多样策略，能够使用各种方法提高导入质量。

关键词：小学高段数学;新课导入;问题;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一堂小學高段数学的新授课往往包含导入-新授-课堂练习-知识巩固和总结几部分，导入的整体时间基本控制在5分钟左右，其目的是唤醒学生的有意注意，让学生激活思维，投入到旧知识的思考、新知识的探索之中，使学习的层次性更明显，梯度性更合理。但由于部分教师忽视了新课导入的重要性或忽略了将导入理论融入到实践教学之中，导致出现了一系列导入教学问题，教师又不能够及时进行反思与解决，使导入质量长期得不到提高，新课导入成为了可有可无的鸡肋部分。

一、小学高段数学新课导入的问题

（一）方法单一，难以激趣

在走访调查中可以发现，大部分小学高段数学教师习惯于运用知识复习导入和言语直接导入两种方式，更强调知识的承上启下作用，也更想进一步节约导入时间，尽快揭示本课的学习主题。长期选用一种开门见山式的导入方法会让学生产生学习和认知的疲倦感，对于该环节不再有期待、有探索热情。

（二）过程程序化，偏离教学目标

新课导入的作用得到了许多教师的认可，但在实际教学中却又出现了导入过程过于程式化、表面化，容易被人忽略这一情况。教师只是简要的点出知识，制造活跃的课堂教学氛围，导致导入的资源、导入的内容或导入的简要流程与整个教学目标相偏离，马上转换到新知识过程中学生会觉得有些突兀，也不能够更好的适应。

（三）师生互动较少，导入氛围压抑

导入往往是由教师一人主导，认为过多的提问或问询学生的意见，由学生来表达，不容易把握整个导入的程序，容易使课堂混乱;而学生的参与也会无形中延长导入时间，压缩了新授知识的时间，导致师生之间互动较少，彼此之间的交流非常有限，在教师的一人演讲中导入气氛压抑沉闷，学生在没有参与感的环节中注意力会逐渐被其他事物所吸引。

二、小学高段数学新课导入的策略

（一）运用多种导入方法

导入新课没有固定的方法，固定的模式，虽然有学者已经对一系列的导入具体方法进行了分类总结，并给出了40余种这一答案，但教师需要做的则是根据不同的教学内容、教学目标、学生的学习状态和学习基础灵活多变的运用导入方法，如图片导入、生活案例导入、场景导入、故事导入，游戏导入，使得导入更贴合教学实际[1]。

如教学梯形的面积一课时，教师利用图片导入的方式开展教学过程，展示了教师在旅游期间看到的农田场景，用幻灯片循环播放，请学生来看一看“这是我们学过的哪一种图形？”学生会纷纷给出“梯形”这一答案;教师再请学生来思考一下“那我很想知道这个梯形的面积能有多少？需要怎么来计算呢？”学生则会陷入思考。用色彩丰富、构图合理的图片来吸引学生的有意注意，用问题来激发学生的参与意识，再顺利地抛出本课的学习主题，虽然只用了短短的2-3分钟，但已经起到了激活课堂气氛，展现教学内容的目的。

（二）优化导入语言

小学数学教师灵活恰当的选用导入语言，一方面可以为学生树立良好的学习对象，让学生进一步理解数学学科的严谨性，另一方面则可以启发学生的思维，并用通俗易懂、幽默风趣的语言消除学生与新知识之间的隔阂[2]。

如在教学圆的周长一课之前，教师可以展示一个小型的圆环物体如呼啦圈，提问学生想知道它的周长可以用哪些方法，学生会纷纷给出用尺子量的答案，教师再邀请学生用皮尺尝试一下，并肯定学生该方法选择的非常正确，用语言给学生自信。再引导学生：那如果是更大的物体呢，像宇宙飞船一样大，我们没有那么长的皮尺又该怎么办呢？用风趣的语言给出更真实的测量形象，既活跃了师生关系，又引导学生来思考不同情况下计算圆周长的问题，使导入更自然活泼。

（三）合理使用信息技术

信息技术是小学数学教师较为常用的一种导入辅助手段，可以增加导入的丰富性和趣味性，但在使用该技术手段时，教师要贴合学生的年龄特点和知识内容，做到既有效导入，又不喧宾夺主[3]。

如在多媒体屏上展示学生已经学习认知过的圆形、长方形、正方形、三角形等图形，请学生自己动手操作一下，看不同的图形都可以通过怎样的拆分转变成三角形？那是否能够依据同样的思维来推导出三角形面积的求解办法？让学生在多媒体上一边操作一边思考，由思考的问题导入知识学习过程，有具体的操作对象，学生的思维就可以更灵活。

三、结语

重视导入环节的重要意义可以落实新授课程的教育目标;真正发挥导入的作用则可以激活学生的认知思维，调动学习兴趣。所以需要小学数学教师能够合理使用信息化技术手段，挖掘多样的教学资源，紧贴教学内容和目标，选用更合理的导入方法，并用风趣幽默具有引导性的导入语言串联起导入的各个环节。

参考文献

[1] 王晶晶. 小学数学新课导入存在的问题及对策研究[J]. 智力， 2020.

[2] 吴海勇. 解析小学数学新课导入的问题及对策[J]. 科普童话：新课堂， 2019（6）：1.

[3] 王立杰. 小学高段数学教学存在的问题及对策研究[J]. 软件：电子版， 2019， 000（002）：181.