浅析如何在小学数学教学中锻炼学生的思维能力

周辉

摘要：新课改要求小学数学在对学生理论概念进行教育的同时，还要善于调动学生数学思维，培养学生自学能力与好学能力，对学生核心素养形成具有重要作用。教师在教学中采用多种教学方式，综合利用多种教学资源或手段，全面提升学生数学思维水平。基于此，对小学数学中学生思维能力锻炼方式进行分析，以为有关教学活动提供借鉴。

关键词：小学数学;教学策略;思维培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：以往小学数学教学只重视学生理论知识培养，对学生自主学习能力、学习心态、思考问题角度等数学思维品质缺乏重视，导致课堂教学质量受到影响，不利于学生数学综合能力提升。因此教师应该以自身实际行动去创新数学教学策略，让学生积极参与到数学课堂当中，养成良好数学学习习惯和学习技巧，培养发现问题以及解决问题的能力，提升数学思维品质。

一、利用生活元素，锻炼应用思维

数学知识和学生生活有直接关联，现实应用价值是其重要特点。教师需要对数学知识和生活实际之间的紧密联系提高关注度，加强生活元素利用，科学开展课堂实践活动，使学生充分感受到数学知识在生活中的应用价值，学生产生学习动力，能够为学生思维锻炼创造基础，有利于提升课堂教学质量[1]。例如在“克与千克”有关数学知识教学上，教师借助生活元素，在课堂上引入物品称重的情景，让学生在学习中感受到数学知识能够直接应用于现实生活，初步体验生活实际和数学知识的联系，在数学学习中产生愉悦感。教师可以准备天平、硬币、课本等，通过实践操作让学生感受物理质量称量的过程，对千克、克等单位有更深的理解，促使学生在脑海中形成千克与克的数感。除此之外教师也可以利用一些学生认知范围内的物品，让学生根据自身数感进行估计，以培养学生在生活中对物体质量进行估算的意识，形成重量数学思维。总之在数学课堂上以生活元素为基础实施授课，能够让学生形成学习动力，对数学学科产生兴趣，为学生的数学知识应用思维培养奠定基础。

二、借助信息技术，锻炼抽象思维

小学生的思维水平尚处于发育阶段，对抽象性知识的理解能力不强，数学思维正向着抽象思维发展。因此教师需要采用多种教学方式对学生的抽象思维进行锻炼，帮助其更好理解数学知识[2]。小学数学教师需要充分重视教学中多媒体信息技术的应用价值，将一些抽象的知识变得具象化，用更直观的方式展现出来，降低学生理解难度，激发学生学习兴趣，使学生在数学知识和技能获取过程中形成自信心，以强化学生抽象思维，对课堂教学效果进行优化。例如在“对称现象及轴对称图形”有关知识教学上，教师先借助信息技术创造出对称图形的形象画面，让学生通过多媒体图像对对称知识形成基本认知，为学生日后认识轴对称图形奠定感性基础，使学生在初步学习阶段就能感受到数学知识的轴对称之美。之后以信息技术展现为前提，告知学生“图形左右面的大小和形状完全相同，沿着一条直线对折后能够完全重叠”，学生对轴对称的概念便能产生准确认知。在学生对轴对称图形形成基本了解后，教师再让学生动手制作轴对称图形，让学生通过亲身经历感受对称之美，显著增强学生空间观念，对学生动手能力、数学审美以及观察能力等高阶数学思维品质进行培养。

三、實施合作学习，锻炼交流思维

合作交流是提高课堂教学效率以及发展学生数学思维的重要手段，教师需要在课堂上营造出和谐平等的学习氛围，激发学生数学知识技能学习过程中的热情，在团队交流中锻炼思维品质，强化课堂教学效率[3]。例如在“除法初步认知”相关内容教学上，教师基于学生现有的事物认知能力，在课堂上利用6支铅笔让学生尝试讨论如何分给两名学生。教师在课堂上组织开展互助学习小组，学生通过动手操作来进行分配。以其中平均分配的方式来引入除法概念，再通过教材例题对学生关于除法算式的写法和读法进行锻炼，再通过随堂检测指出部分学生错误，学生在小组内通过讨论交流总结错误原因，在合作学习中学生的数学表达能力以及团队合作精神都得到锻炼。

四、巧用问题情境，锻炼逻辑思维

随着素质教育理念不断渗透，小学数学关于“题海”教学方法的重视度日益变低，越来越重视问题教学法的应用。问题情境是问题教学法实施的主要载体，能够使学生通过对现实情境问题的思考，来通过培养其解决问题的能力，形成缜密的数学逻辑思维。教师先利用问题情境引发学生对有关数学知识的思考，让学生融入到主动探究问题的情境中，通过指导点拨学生会获得愉悦解题体验，逻辑思维得到有效锻炼。例如在“年、月、日”有关知识教学上，教师先提出问题“关于年月日的形成由来”，激发学生对该部分数学知识的探究兴趣，创造情境基础[4]。之后再利用信息动画演示年月日之间的关系，为学生对上述问题作出科学演示。学生在该问题中会经历猜想以及释疑的过程，能够进行有条理的逻辑思考。之后教师根据学生关于解题的反馈，对学生进行激励性评价，让学生形成积极心理。之后教师再引导学生对闰年概念以及出现规律进行探究，指导学生尝试总结判断闰年的方法，使学生在问题解决过程中产生满足的体验感。问题情境的创设会使得学生的大脑思维充分活跃，产生浓厚探究兴趣。教师在学生获取数学技能和知识过程中，对学生的主观能动学习行为进行充分引导，避免学生出现思考差错，养成良好逻辑思维能力，在面对数学问题时能够学会从正确的角度去思考，达到提升课堂教学效率的目的。

结语：

综上所述，要想在小学数学教学中对学生多方面思维能力进行锻炼，就需要在课堂教学上采取一些具有针对性的教学策略。教师根据学生学情和学生认知能力、身心特点，以生活元素、信息技术、合作交流、问题情境等方式实施教学创新，对学生各项思维进行有效锻炼，促进学生全面发展进步，全面助力小学课堂教学效率提升。

参考文献

[1]候海平.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].新课程，2021（51）：90.

[2]王振华.小学数学教学中如何培养学生的创新能力[J].新课程，2021（51）：163.

[3]万莉.核心素养下思维游戏在小学数学教学中的运用探究[J].学周刊，2022（01）：58-59.

[4]张世武.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].学周刊，2022（01）：136-137.