创造性戏剧对大班幼儿社会观点采择能力的影响研究

邹春明

摘要：本文主要探究针对大班幼儿的社会观点采择能力进行培养过程中使用创造性戏剧的具体价值发挥创造性戏剧具有的育人功能，形成对于大班幼儿社会观点采择能力的正向影响，通过戏剧的角色共同来丰富幼儿的个人情感体验，借助角色观点的发展引导幼儿去自我中心的形成。在今后的教学过程中，应当重视创造性戏剧的应用，彰显其育人价值。

关键词：创造性戏剧;大班幼儿;社会观点采择能力;影响

中图分类号：G4 文献标识码：A

之所以强调对于大班幼儿的社会观点采择能力进行培育，这是因为该项能力是个体对自己和他人观点进行区分，并结合当前或之前的信息，对他人观点进行准确推断的表现。社会观点采择能力包含情感观点采择和认知观点采择两部分，有利于帮助幼儿实现自我中心，思维束缚的脱离，并逐渐领悟利他行为的重要性，这对于幼儿今后的个人成长和融入社会都极其重要。

一、创造性戏剧促进大班幼儿社会观点采择能力发展的内在机制

1.从无法解码角色情绪到与角色共情

使用创造性戏剧，针对大班幼儿的社会观点采择能力进行培养，在前期进行过程中，应当关注戏剧活动的数量，例如以绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《太阳和北风的比赛》等为蓝本，组织幼儿进行戏剧的表演。首先需要完成空间范式的建构，为戏剧中不同角色的发挥提供空间支持。以《太阳和北风的比赛》为例，幼儿选择路人、小花、树等角色在特定空间内进行即兴扮演。但是考虑到这种传统的戏剧应用形式，无法帮助幼儿对角色情绪进行深刻体悟，虽然按照要求完成了表演任务，但是幼儿的收获并不理想。这是由于建构空间这一范式，通常对于幼儿的个人能力有着较高的要求，发挥戏剧增长幼儿社会观点采择能力的通用就需要帮助幼儿实现对特定空间内所包含的情景信息的整体性把握，关键在于对角色行动线索的掌握。因此在传统的基础之上进行创新，使用旁述默剧范式，关注戏剧氛围的营造，以此来激活幼儿对于角色的情感共鸣，因此，在上述戏剧的表演过程中，教师可以有太阳和北风的比赛为基础，引发幼儿畅想其他不同自然界中事物的比赛，然后选择自己喜欢的角色进行扮演，完全按照幼儿自己的想象进行对话。如此以来，幼儿在戏剧扮演过程中，拥有更多的自由度，实现对于幼儿想象的有效激发，幼儿在该过程中表露出的情绪更加真实能够极大程度的丰富幼儿本身的情绪体验，在今后的学习过程中，更容易达到角色共情的效果。

2.从无法理解角色观点到推测角色观点

选择绘本《三个强盗》《小红帽》《老鼠牙医地嗖头》展开活动，以《老鼠牙医地嗖头》为例。剛开始采用强上角色范式，目的在于引导幼儿思考地嗖头这一角色的外貌特征与内在品质。但是受到故事节越发复杂的影响，这会阻碍幼儿对于角色的理解深入，例如大多数幼儿都无法将老鼠体型弱小的外貌特征与其和狐狸斗智斗勇的内在品质，或将狐狸狡猾的外形与其挣扎于善恶之间所体现出的恻隐之心（即是否要恩将仇报吃掉老鼠）相联系，无法对角色的观点进行准确把握。在此情况下，就可以让幼儿通过小组合作的方式，共同展开戏剧的创造，在保持情节，人物不变的情况下，完全抛弃原有绘本的人物形象设定，允许幼儿根据自身的喜好，为形象设计不同的内心用，或者是行为举止，目的在于激发幼儿思考的同时，让幼儿能够产生代入感，如此以来在进行戏剧表演的过程中不同人物形象的表现，或者是语言所呈现的，往往是幼儿本身的真实内心世界，这可以说为幼儿打开了情感流露的大门，同时也为教育工作者了解幼儿新世界提供了渠道。

3.从自我中心到去自我中心

选择绘本《猫和老鼠的故事》《蚂蚁和蟋蟀的故事》《狮子和老鼠的故事》展开活动。常用的方式是 教师坐针毡和专家外衣范式，让幼儿根据已经掌握的信息帮助角色去解决各种问题。这种方式的主要目的是引导幼儿在思考问题时能够注意建议去自我中心，取代自我出行模式，以此实现对于幼儿社会观点采择能力的提升。以《猫和老鼠的故事》为例，传统的教育方式是教师入戏扮演花猫坐针毡，幼儿向花猫频频发问，以了解花猫抓老鼠的原因，目的在于通过教师循序渐进的引导，帮助幼儿理解绘本中不同角色视角，从而对整个事件的前因后果进行推测，但是这种传统教学方式在整个学习过程中，教师占据着主导地位，教师的提问往往牵引着幼儿的思考方向，幼儿相对较为被动，因此需要在此基础之上进行创新改革，由幼儿替代教师的角色，仍旧将幼儿分为不同的学习小组，分别为甲组和乙组，甲组负责猫和老鼠故事走向的编排，乙组幼儿则负责关于问题的设计，随后，各自派出一名小组代表分别扮演花猫和提问者，由乙组来猜测甲组所编排的故事内容。随后双方互换身份，重复上述过程。可以发现在上述过程中，为幼儿的创造性思维提供了表现的空间，并且通过团队合作的方式达到去自我中心的效果。

二、 建议

（一）解构故事文本，拟定戏剧冲突

根据的教学经验可知，使用文学类文本能够对读者的社会观点采择形成促进效果，从而帮助读者获得理解以及配置他人心理状态的能力。绘本中包含了大量的角色，对话以及情节等文学元素，是适合幼儿社会观点采择能力培养的重要教学工具。以绘本作为基础，通过对时间，地点，人物以及事件等各要素进行梳理的方式，借助故事文本结构法，对故事中的有趣事件进行解读，目的在于使用一些能够激活幼儿讨论的戏剧冲突来激发幼儿的主动思维。出于保证戏剧冲突效果，教师可以在原有的基础之上，进行一定的重组和打乱，或者是添加故事角色。例如，在研读《蚂蚁和蟋蟀的故事》后，教师增加了天使和魔鬼这两个角色，前者负责鼓励蚂蚁为储备食物而辛勤劳作，后者则负责唆使蚂蚁放弃劳作。这对于彰显故事中角色的心理冲突具有良好效果。

（二）提供交往机会，促进经验迁移

教师应当多为幼儿提供交往机会，引导幼儿将以往基于特定戏剧文本积累的社会观点采择经验迁移至真实的交往情境。社会交往中遭遇的两难情境是幼儿学习倾听他人观点，综合各方意见缓和事件冲突的良好契机。教师应当学习提炼生活中的冲突问题，以此为幼儿创设问题情境，发展其社会观点采择能力。

结束语：

综上，创造性戏剧是提高大班幼儿社会观点采择能力的有效途径，应当重视其应用途径，更好地发挥育人功能。

参考文献

[1]张文新，林崇德.儿童社会观点采择结构效度的研究[J].心理发展与教育，1998，（4）：12-17.

[2]林彬.儿童观点采择能力的发展及其对儿童社会化影响问题初探[J].黔东南民族师专学报，2001，（2）：50-52.

注 ：本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“创造性戏剧促进幼儿社会能力发展的实践研究”（立项 批准号：FJJKXB20—1111）的研究成果