幼儿情境古诗词创设路径的实践研究

李志东

摘要：本文以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以分析幼儿古诗词学习的现状、原因以及对策。幼儿古诗词情境体验式学习指在为幼儿创设一个良好的古诗词学习环境，使幼儿充分浸入古诗词的语言美感中，加深对作品的理解。具体的实施策略是：选择的古诗词主题要与幼儿的已有经验相符;材料的丰富与环境的布置应当可触可感;将幼儿的想法与体验放在第一位;在与幼儿沟通时，要用幼儿听的懂得语言，注重语言表现的完整性及感染力等。

关键词：指南;情境;体验式;幼儿古诗词学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，我们要理解幼兒的学习方式，尊重他们的学习特点，以直接经验为基础，创设丰富的教育环境。引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀，激发幼儿爱祖国的情感是日常教育教学的重要内容。让幼儿融入诗词情境，感受汉语言之美，体悟诗人情怀，促进幼儿萌发对祖国、集体、家乡的认同感和爱国意识，弘扬中华优秀传统文化。古诗词情境体验式学习模式的建构，有利于调动幼儿学习诗词的积极性和兴趣，有效弘扬中华优秀传统文化。

一、幼儿古诗词情境体验的内涵

（一）幼儿古诗词“情境体验式学习”的内涵

情境体验式教学比体验教学更全面。情境体验式教学是对体验教学是一种突破，在原有基础上提升教学方法，使其更加丰富和具体。而且，情境体验式学习将幼儿放在第一位，充分尊重幼儿，顺应幼儿的主观意志和自然意志，即教学适应幼儿天性才能得到最好的效率。只有当幼儿处于真正自主的状态时，幼儿的潜能才能得到激发、天性得到发展，从而，收获就像花儿一样全力绽放。

二、古诗词缺少“情境体验式学习”的不良影响

（一）偏离古诗词价值核心，使过程“肤浅”

古诗词对幼儿的发展具有多种独特的价值，幼儿可以在学习古诗词的过程中习得和体会多种能力，如能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力等方面的发展。“情境体验式学习”的缺席，会让古诗词的教学活动趋于表面、形式化，而忽略幼儿对诗词的内在体会和深度体验。

（二）遮蔽古诗词的语言魅力，使过程“无趣”

幼儿对语言的感受与表达与成人不同，瑞吉欧教育指出“儿童有100种语言;一百种倾听、惊奇、爱的方式;一百种世界等着孩子们去梦想”。教师在引领幼儿古诗词学习的时候，要用儿童能听懂的语言，让幼儿感受古诗词的魅力。一旦脱离“情境”，就会导致古诗词学习过程“无趣”。

（三）迷失古诗词学习方向，使过程“功利”

古诗词的学习并不是简单的识字，而是理解作者的情感和古诗所表达的意境。只一味的关注幼儿会不会诵读、能不能脱口而出，如果“情境体验式学习”缺席，幼儿古诗词学习就会过早的关注学习的结果，使古诗词教育迷失方向，走向“功利”。

三、幼儿古诗词情境体验式学习的路径探寻

（一）幼儿古诗词情境体验式学习的实施对策

1.故事讲述，萌发学习兴趣

每个幼儿都喜欢听成人讲故事，幼儿总是对感兴趣的小故事，饱含激情，好奇心很重。因此，教师可以利用幼儿这一特点，在古诗教学前通过前期准备，上网搜索古诗中蕴含的小故事，并加以改编。用富有童真及幼儿能听懂的话，抑扬顿挫地说给幼儿听。这类小故事可以是古诗词原意所指的小故事，也可以是作者在创作时发生的背景小故事，以便成功引起幼儿的注意与兴趣点，帮助幼儿初步了解古诗，在后期学习时能够更加深入理解。

2.趣味游戏，生发学习激情

游戏是幼儿最能接受的学习方式，也是幼儿园最基本的活动形式，幼儿的活动有很大一部分是在游戏中进行的，幼儿深深喜爱游戏的价值。教师应利用这一特点，将游戏的教育价值发挥到最大，把原本乏味的古诗学习的过程，变成自由、自主、愉悦的学习过程。例如，可以将幼儿按四人一组，分组进行古诗朗诵趣味赛。也可以根据古诗中的所表现的情景，组织幼儿进行创意游戏。

如古诗《江南》中的“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北，鱼戏莲叶中，鱼戏莲叶西”，在教学前可以带领幼儿一起在事先准备好的“莲叶”里，像小鱼儿一样成群移动，感受方位的变换，体会鱼儿自由穿梭在水里的快乐，亲身实际地感受诗中所表达的情境，以及作者所抒发的情感。

3.诗画结合，抒发诗词情感

在读古诗词的时候总有一种跃然纸上的感觉，当幼儿学习了一首诗，并且能根据诗意想象出基本形象后，教师可以因势利导让幼儿将自己脑海里所出现的画面，用绘画的形式表现出来。在绘画过程中，不仅锻炼了幼儿的创造想象思维，也能够帮助幼儿联系手的灵活程度，帮助幼儿掌握基本的运笔技巧，进而更好的理解古诗。

参考文献

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[2]王荣.让诗词滋润幼儿的心灵——在古诗词诵读中渗透道德养成教育[J].文教资料，2011，（07）：30.

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