山区农村小学语文圆桌教学模式实用性的体现

陈婕

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着山区农村学龄学生人口的锐减，农村小学的办学规模不断缩小，人数不断减少。在这样的教育环境下，为了提高学生的综合教育素质达到育人的目的。研究一种适合小规模学校授课的教学模式——圆桌教学，为小而少的农村小学语文课堂注入新鲜的血液。语文课堂圆桌教学模式是学校的语文教育教学工作的一大改革，是推进实施素质教育的主要阵地。小学语文是基础的学科，科学地设计小学语文课堂教学圆桌模式，体现以学生为主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。

一、山区农村小学语文课堂圆桌教学模式实用性的基本原则

由于办学规模不断缩小，人数不断减少。近年来，农村小学语文教学在实施圆桌教学模式后，已从传统、机械的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂圆桌教学模式的构建应遵循以下五点。

1、是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高。

2、是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，引导学生在大语文环境中识字、学词、学句，促进学生形成良好的语文素质。

3、是要不失时机地在素质教育的基础上培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，使学生具有的听、说、读、写能力。

4、是引导学生由传统的被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识。这对发展学生思维、促进学生能力的形成是很有帮助的。

5、是重视学生的个性发展，提高每一个学生的素质是语文教学的目标。小学语文教学应重视这一客观事实，从学生的实际出发，针对学生的个性差异，在实施在圆桌教学中多层次教学，让每一个受教育的学生都能获得成功的愉悦。

二、小学语文圆桌课堂教学模式实用性的基本结构

当前，小学语文语文课堂教学模式多种多样、各有特色。但有一个显著的共同特点就是体现了“教师为主导，学生为主体”。在构建圆桌教学模式恰如其分的体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，可以看出圆桌教学模式的探索，是反映了小学语文教学的基本规律，也是全面发展素质教育的规律。

科学设计语文课堂圆桌教学模式。在教学过程中，教与学是一组运动着的矛盾，它们相互依存、相互制约，只有充分发挥学生的主导作用，学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，小学语文圆桌课堂教学模式，应以培养学生的语文素质为教学目标，围绕学生的认知水平、身心发展规律，设计教法和指导学法。

三、圆桌教学的实用性要体现学生学习语文的主体性

素质教育下新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。由于受应传统课堂模式的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我;在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力;在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，在人数少的教学点很有必要实施语文圆桌主体性教学。那什么是语文圆桌主体性教学呢？所谓语文圆桌主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型圆桌教学模式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。为了实现语文圆桌主体性教学，让圆桌教学模式适应素质教育下我们农村学生的全面发展，那么语文圆桌主体性教学模式中将如何具体实施呢？

（一）创设情境，激发求知

在圆桌教学过程中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养成一种习惯。

1、激疑求知

教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑問，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。

2、激趣求知

陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。

3、激情求知

圆桌课堂中，站在圆心中间授课的教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学部编版语文五年级上册第12课《少年中国说》时，教师以慷慨激昂的语调，用充满激情的语言去感染学生：“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。！”学生的感情受到了强烈的震撼，明确自己作为少年一代所肩负的社会责任，进而与文章的情感产生共鸣。

（二）学生互相探究，质疑解疑

互相探究既能照顾个别差异，发挥个体特长，培养自主学习能力，又能体现圆桌教学间的团结、互相协作的精神。圆桌教学要求每一个学生都必须积极地主动地参与，学生一起互相探究，在自己质疑的同时，师生共同解疑，当堂解决问题从而大大提高了学习的效率。

让学生自主学习是组织圆桌教学模式活动的基本理念，教师要从讲台退下来，站在圆心担起了导演和策化者，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。学生以圆桌形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在圆桌教学时，教师把学习的任务一布置，就带领学生共同学习、讨论，然后学生汇报质疑学习的情况。圆桌教学模式就是要给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。

（三）堂上完成练习巩固，拓展延伸

圆桌教学模式在练习这一环节要求堂上作业堂上完成，教师也相应的完成练习的点评。在练习环节中，要求学生自己发现问题、分析问题和解决问题，归纳学习内容，梳理思维流程，提炼学习方法。在此基础上通过练习，加强对知识的掌握及运用，使之成为自己的能力。再发展延伸，发散思维，扩大学生的知识面。

1、反馈练习，巩固发展

我们原先都是通过传统的练习方式进行大量的强化复制练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。如果你总是按以前的思路去思考，得到的也是以往的学习方法。我们要进行主体性的训练，就要运用圆桌教学模式。适度在圆桌课堂上开放学生探究实践式的练习方式，最大的特点就是为学生自主学习创造了广阔的空间，让所有学生参与其，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到圆桌教学的欢乐和语文学科的美感。

2、總结概括，拓展延伸

在圆桌教学语文课堂教学模式中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在圆桌课堂学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学部编版语文二年级下册《村居》一课时，可以引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。

四、在圆桌教学模式中提高学生语文自主阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。与文本“对话”是阅读课上学生个体的一项重要的语文实践活动形式，也是阅读教学改革的重头戏。综观传统课堂阅读教学的种种弊端，归结到一点，那就是教师的讲书活动取代了学生的阅读活动。为此以圆桌教学为契机，优化阅读教学结构，唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，让他们在圆桌教学课堂实践中学会阅读。为此我们构建的语文自主阅读圆桌教学模式。它能给学生自己思维、活动的空间，给学生认知、发展的机会，给学生搭建了展现个性、能力及成果的平台。

圆桌教学模式通过各种教学手段的运用，充分调动学生已有的学习积极性，让学生专心致志地学，细致入微地学，切己体察地学，让学生走进大语文教材，进行精神的碰撞与沟通。

圆桌教学模式需要教师进行适当的点拨、讲解，使学生能体验到文中渗透的思想情感，感悟到文中语言、句子的生动之处，从精读活动中感悟到文本的内涵。是以学生自主学习为主，教师只在揭示学法、解难答疑上发挥作用。圆桌教学这个模式体现了形式上的生动性;内容上的实践性;方法上的启发性。在实际操作过程中，师生关系和谐是基础;培养质疑品质是关键;更新教学手段是有力保证;及时反馈鼓励是有力措施。