激活语文名著阅读 润泽每个学生心灵

赵丽

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、背景思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”教学方针，这一方针为学校教育指明了方向，学校教育该培养什么人，怎样培养人。

其中，为每个学生提供适合的教育其实是最公平的教育，是适应学生自身发展的需要，是“以生为本”的实践体现。

身为一名初中语文教师，经过几年的教育实践，我认为适合每个学生的教育，必须在深入了解学生的基础上，尊重学生个性发展的规律，从学生现有的知识基础、接受能力出发，有针对性地采取多样化生本教育，激发学生积极向上的活力，享受到学习生活的神奇与快乐。今天仅从初中语文教育的名著阅读教学谈谈自己对这问题的的思考与实践。

二、理念阐述

《义务教育语文课程标准》指出：课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。而阅读的量和方向的规定，学生需要有较好的日常阅读习惯、阅读方法才能很好地完成阅读任务。同时，课标也给予了语文教师相关的教学建议：加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

因此，作为语文教师需要积极探索更为丰富的语文教学方式方法，加强学生读书的内驱力，创造适合每个学生的阅读方法。以初一名著阅读篇目为例，本人做了一些教学尝试，旨在创造书香校园，探索出适合每个学生的名著阅读教学方式，让名著阅读成为语文课堂的亮点，让语文学科有一个更大的阅读“宇宙”。七年级必读名著数目，上学期《朝花夕拾》、《西游记》;下学期《骆驼祥子》、《海底两万里》。

三、具体方法

（一）引导学生制定阅读计划，布置简单的摘抄任务。

班级统一开展读书周计划、月计划，人人参与，优秀的读书摘抄或手抄报均张贴上墙，形成强大的阅读磁场，让每个学生主动安排阅读时间，避免应付读名著的情况，让每个学生真正参与阅读名著的活动。

（二）利用每周的阅读课，以消除畏难情绪、激发阅读兴趣为目的进行略读指导。

初中生受传统应试教育影响，加上学业繁重，学生缺乏名著阅读时间，有一部分学生就有了畏难情绪，我们可以让学生通过检视阅读，让其有一定的阅读收获、阅读期待，从而进一步深入到这本书当中去。具体如下：

1、阅读前言或后记。前言部分呈现了这部作品的主要内容，后记部分补充交代了创作的情况，阅读之后学生能够有个清晰的整体认识，例如题材、作者、主要情节、创作背景等，也可以让学生提出阅读疑问，从而有了阅读期待，由此给学生播下了阅读的种子。

2、阅读目录内容。目录是一本书的框架和骨干，了解目录就能够对全书有整体的认识，尤其了解作品的主要人物、情节。

以《朝花夕拾》为例：译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊……引出作者及写作背景（看前言），设问：如何理解题目，早上开的花怎么晚上才拾起？再带领学生初步感知，目录很清晰共十篇：《狗猫鼠》《二十四孝图》《父亲的病》《无常》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《琐记》《五猖会》《范爱农》，可以分几类：写人？写事？《狗猫鼠》仅仅写动物的吗？想反映什么？学生在课堂上就能够阅读完以上指导内容，在略读过程中，及时记下自己的问题，为下一阶段的阅读做好铺垫。

（三）利用每周的阅读课，以梳理具体情节为主的跳读指导

阅读目录过后，每个学生都有了自己感兴趣或者熟悉的章节，接下来我就做了跳读章节的指导。在目录中选择喜欢或熟悉的章节，一边阅读，一边运用思维导图的方式把自己阅读出来的思路呈现出来。在正式阅读前，我们共同商讨了导图的相关细节：

（1）择选自己喜欢的或者熟悉的章节

（2）明确思维导图的中心（以人物、主要事件、人物特点等为中心）

（3）利用不同形式呈现导图的内容。

（四）充分运用“讲、展、赛”多种形式，以丰富对名著认识为需要的精读阅读指导

不同学生在阅读同一本名著时，往往具有不同的感受。其个体感受与自身性格特征、价值倾向、思想认知具有紧密的联系。因此，多创造机会，给每个学生展示的舞台，鼓励每个学生在名著阅读过程中分享自己的感悟。

1、“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、心得交流会，名著小论坛等;

如：课前名著故事会。在语文课上，学生自己选取名著的某一段情节进行课前三分钟故事演讲比赛，每周评选“故事大王”，这样既可以增强学生对名著阅读的兴趣，还可以提高自己的口语表达能力，还能对学生阅读进展情况进行有效地监督与调控。

以《骆驼祥子》为例，祥子一生经历三起三落，学生可以选其中一起一落讲出来。

2、“展”即展評，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡或影视剧与原著比较评论等;

如：看电影，找差距。利用自习课先看电影，再看原著，讨论二者之间有什么差异，《海底两万里》为什么书中的一些情节电影里没有？如果你做编剧，你会怎么来改编剧本？通过这样的方式使学生既认识到文学作品有多种表达方式，又能尝试着去改造名著，从而提高了他们写作水平和文学想象力。

3、“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛，分小组分专题PK比赛，辩论比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，共同进步。

四、实际效果

在语言建构与运用方面，学生在阅读过程中丰富了语言积累。例如《西游记》恰到好处的环境、人物描写都给予了学生启示，学生们再通过自己的思维导图将思考的内容呈现出来，有效地将阅读成果输出。在思维发展与提升方面，以思维导图为载体，学生的线性思维、扩张性思维都得以呈现，让他们看到了自己的思维过程，梳理出庞大著作脉络的同时，也将这样的思路内化成自己的写作思路;以专题性精读为载体，引领我们更加深入地挖掘著作，从而去想作者所想，真正产生共鸣，让每个孩子获得更多的阅读体验。

在初中语文学科中开展名著阅读教学能让学生走进文学经典，尽情吸收其中的文化精华，感受名著中语言文字的魅力，润泽每个学生的心灵。为此，教师应把握学生的阅读心理与学习心理，探索适合每个学生的名著阅读教学方式方法，让名著阅读变得更丰富、灵动、高效，从而让每个学生喜欢阅读，喜欢语文，最终促进学生人文素养的提升。

参考文献

[1]叶学广.创新教法，激活阅读——初中语文名著阅读教学策略探析[J].中华活页文选（教师版）.2020.23