分组合作：提升线上、线下教学效果

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、基本情况

从初期的数据反馈来看，本学生在本区域同级学生之间差距较大，我校学生对于数学表达和解决问题的能力不足，还未建立一定的数学思维模式。有很大一部分学生连最基本的数学公式和符号还未掌握，数学基础十分薄弱。这就要求我们对此作出一些教学调整，更加关注中等及偏下的学生每天能在数学上有所提高。因此，成立线上和线下的小组是必要的，学生能在同组学生中到达最近发展区，提高学习的主动性，增强教学成效。

二、背景分析

对于我们所处在的城乡结合部位置的孩子，大部分学生家里是非独生子女，家庭社会地位、经济地位处于中等偏下，部分学生放学后还需要为家里承担家务劳动。大部分学生家长忙于生计，知识程度不高，没有过多精力去陪伴和辅导几个孩子，间接导致了孩子学习能力和自控能力的欠缺。那么如何在短时间内获得家长信任并配合学校做好教育工作是我们亟待解决的问题。

学生们对生活的态度还是积极乐观的，在学校里能形成良好的师生关系、生生关系，但亲子关系有所僵化，可能会给学生带来心理上的变化和叛逆，需要及时跟进调和。学生在学习接受能力方面较低，计划不明确，不能灵活运用知识，架构完整知识体系。所以在今后教学中，增强小组合作的课堂的有效性很有必要的，努力培养良好学习习惯。

三、解决策略

1、借助线上教育平台课程

在寒暑假期间，我们老师借助苏州线上教育平台发布课程，并同步发布相关作业，使得学生在家也能自行学习与复习。特别是在疫情期间，学生无法到校统一上课，但可以通过线上学习，获得新知识，巩固旧知识。并且教师在线上开展线上课堂教学取得一定成绩。部分学生自学预习成果有效，而后段学生自制力差，线上学习效果也差。那么在差距逐渐拉大的情况下，我们明确把教学重点放在如何让“跑的慢”的学生跟上大部队。因此，在班级设立线上学习小组，使得大部分学生能在线下课程中能跟上进度。

2、开展线上合作课堂教学

（1）注重情感教育，诱发学习兴趣，使学生心理活动得到最佳结合。互动式课堂旨在提高学生在互动探究环节的学习积极性，学生的学习兴趣与心理活动得到了最佳结合。在课堂上收放有度，可设置轻松的游戏环节，使得学生注意力集中，能够激发学习数学的动力。

（2）强化质疑环节，使学生的自学质疑与互动探究得到最佳结合。在教学情境的实施中，学生带着问题去互动探究，提高了问题探究的有效性。设置问题合情合理，可以由学生单独完成的较简单的问题，也可以设置一个数学实验或难题，交给小组完成，每个小组想到一种解决办法。

（3）教师的精讲点拨与学生动脑、动手、动口得到最佳结合。精讲点拨应该是点得到位而不越位，点在学生的困惑之处。课堂是学生的课堂，教师的任务就是引导、组织、精讲、总结，适当放手，让学生主动去做一做或试一试，来得到一些结论，哪怕是错误的。在慢慢探索验证的过程中，学生能感受到自我思辨的乐趣。

（4）在每天的课堂上留出小组交流的时间，大概5-10分钟左右，让学生通过小组合作交流，“兵教兵”的形式为学习创造良好的物理环境和情绪氛围，进一步提升学生的幸福感。在课后同样组织学生采用网络电话连线、视频连线的方法，进行多人的讨论活动，极大的满足了学生在假期中的学习需求。

（5）小组内各组员既是合作关系，也是互相竞争关系，在每次线上教学课程之后，由小组长检测各组员的学习情况，并反馈给老师。老师根据各位不同的情况，将对跟不上的学生安排组员一对一再讲解。组长也是不确定的，不一定要由学习成绩好的当选组长，适当提升各组员的组织能力和学习能力。

3、易加学院平台上的教学资源及阶段检测

园区智慧教育枢纽平台自2013年启动建设以来，先后完成了两期枢纽平台开发任务，并在学习资源建设、融合应用研究方面取得了阶段性成果。使用园区易加互动平台进行教学，能实现更高效的师生双向互动，促进学生自主、合作、研究式的学习，满足“时时学、处处学、人人学”的需求，满足师生多终端、移动化学习的需求。

我们会定时在易加互动平台上发布课程，包括课前预习任务单，课程优秀微课，课堂任务单，课后巩固练习等。七年级统一施行“每周一测”。以最基础的题型为主，要求绝大部分同学掌握，检测得出薄弱之处，在互动式课堂上，精准明确重点，使学困生学起来轻松。在该平台上，老师不仅布置了作业，掌握每个学生的预习情况，还在课堂上实时查看每个学生的自主测评情况。另外，强大的处理系统已经在后台做好了数据分析，准备好下一步的教学。

4、继续推行以脑为导向的教学模式

由于大脑本能地偏好于快乐的记忆，所以追求快乐是人的天性。如果学生长期处于焦虑和压力之中，肾上腺就会分泌出一种压力激素——皮质醇，皮质醇长期停留在体内，会降低人的免疫功能，并且影响到记忆和思维的能力，對身体和学习都会带来负面的影响。遵循学生脑发展的规律，创造良好的学习氛围，在生生互动、师生互动下，能够基本完成教学目标。让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，才能挖掘出更深的潜能。

5、小组互助提高

（1）线上课堂拓展课堂之外、教室之外更为广阔的互动空间已成为问题的关键。学校网站、论坛、QQ群等现代化的手段为学生在周末课余时间积极探索教师留下的探究问题创造了有利的条件。

（2）形成课堂教学录像，总结具有我校特色的课堂教学方式。同时制作相应课程微课，也可请学生学生尝试拍视频讲解。结合学生之间错误比较高的地方，多加以解释。

（3）利用课余时间，成立“补差班”，请学有余力的同学当上小老师，为困难的同学提供帮助，也能在讲解过程中发现数学的魅力。在小组学习合作的过程中，主要是通过生生互动来完成的。这有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。

四、教学案例

比如在线上执教《7.5多边形的外角和》一课时，我首先让学生阅读书本“做一做”内容，把三角形的一条边延长，得到它的一个外角，再依次延长两边得到另外两个外角。随后提出问题：如何来求三角形的外角和？ 学生回答分三种：（1）小学里学过将三角形的外角剪下来，拼到一起去观察度数;（2）用量角器去测量度数，再求三个外角的度数和;（3）利用三角形内角和去证明外角和。以此类推，去探索四边形、五边形、六边形的外角和为多少。接着，我请小组长，将这三种方法按照各人能力不同，分配给几位组员，就譬如能力稍差的，可以让他动手操作，能力强的可安排数学逻辑证明任务。并在小组内交流自己的发现，最后小组长总结一下得到的结论，反馈给我，使得组内的成员每一个都能有所收获。最终所有组员提出一个猜想，我总结记录：多边形的外角和为360°。那么追问：你能用严谨的数学语言来证明出多边形的外角和为360°吗？以剪拼角为例，出示三角形外角和为360°的证明过程：=180°×3-180°=360°。仿照三角形外角和的证明过程，请小组内合力完成四边形外角和的逻辑证明过程，得到：=180°×4-180°=360°。最后，小组内可以将结论推广得到n边形的外角和都是360°，在讨论证明过程：∠1+∠2+...∠n=n×180°-（n-2）×180°=360°。请各位小组成员说说这节课学到了什么（知识或方法），学到得这些内容可以运用在哪些方面。在这里，教师与学生的互动除了知识信息方面还有情感方面的互动。互动成果形成的师生关系是影响学习成绩的一个强有力的因素。

对合作手段的巧妙运用，来源于对合作教学理论的认识和学习。在教学实践中，我摸索出一些可利用的方法，积累了一些宝贵的经验，在这里与大家切磋。今后，随着对合作教学学习的逐步深入，我们这些实践者的理解水平会再上一个新台阶。只有对合作教学理论理解的更透彻，掌握合作教学的本质与精髓，才能更好的利用合作教学知道自己的教学工作。我想，经过今后对合作教学模式进一步的潜心研究和探索，合作教学的成效会更突出，会更有利于学生社会性的发展，学生的主动性、创造性会更好的发挥出来。

作者简介：景莉洁，女，1996年生，江苏苏州人，汉，本科，中学二级职称，苏州工业园区星澜学校，数学教师