畅游绘本 乐享阅读

林少碧

摘要：绘本是幼儿园语言教学中最常用、也是最受幼儿喜爱的一种教学媒介。绘本为幼儿们提供了一个了解世界的新视角，也是幼儿学习表达内在情感的途径。绘本阅读教学是幼儿早期重要的阅读教学方法之一，在幼儿园教学过程中有效使用绘本可以使幼儿们对学习知识有新的认识，帮助幼儿园更好的开展教学活动，提高儿童参与幼儿教学的热情。

关键词：幼儿园;绘本阅读;指导策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

绘本作为儿童早期阅读材料的主力军，以其图画精美、形式多样的优点而深受幼儿教师的青睐。绘本阅读既符合幼儿思维发展的实际水平，更能激发幼儿阅读的兴趣，即使幼儿不能对文字进行辨识，也能通过观看其中的画面，从而知晓绘本的大致意思。在绘本教学中，如果教师运用多种教学手段来激活幼儿的情感，那么幼儿就会很快投入到故事中，把自己对故事的理解、感受用语言表达出来，让绘本中语中有情、情中有景的画面展现的淋漓尽致。

一、精心挑选绘本，注重绘本阅读的全面性

在现阶段的幼儿园绘本阅读教学过程中，由于不同年龄阶段的幼儿对于绘本内容的感知度存在区别，因此幼儿教师应该要充分了解幼儿之间的个体差异性，要从幼儿的知识接纳度来进行考虑，选择更加适合幼儿的绘本材料。当今市面上的绘本教材种类繁多、内容丰富，但不同年龄段的幼儿适用的绘本不尽相同。绘本阅读是引导和激发幼儿学习兴趣和自主思考能力的手段，但很多幼儿教师在选取教材时，并没有根据自己所教幼儿的特点进行选取。这样做显然不符合幼儿的认知发展规律，导致认知能力不够的幼儿在阅读过程中产生挫败感，失去自信心，年龄稍大一些的幼儿又不爱看，耽误了幼儿宝贵的学习和发展时间。所以，在当前的绘本内容的挑选上，教师可以坚持针对性和广泛性的原则，还需要选择不同的绘本主题，不要总是反复选择主题描述相同的绘本，要注重绘本阅读的全面性。

例如，对于小班的幼儿，教师可以引导幼儿学习和阅读《大卫不可以》系列绘本，这类绘本里的每一本都包涵了不同的主题，阐述了不同习惯的养成，幼儿们直接翻看图片就可以理解单词的意思，简单的阅读过后，教师再选择其中的主题进行详细讲述，采用层层递进的方式来展开绘本阅读教学。

二、注重引导，尊重幼儿自主思考的意识

在幼儿的成长过程中，幼儿教师扮演着重要的指引人的位置，他们在绘本阅读教学过程中应该对幼儿自主思考的意识进行引导。但是目前的绘本阅读教学中，教师主要是通过自己口头讲解的方式来展开绘本阅读教学，没有利用更加丰富的多元教学手段，所以有些幼儿对于绘本内容的理解程度不深。幼儿也是机械地去听教师的讲授，根本没有自己的思考空间，难以形成自己的思维方式。这样的教学失去了其本来的意义和价值，剥夺了幼儿自我展示和交流的机会，幼儿的思维和难以跟上教学的步伐，这显然不利于幼儿自主思维能力的培养，也不能帮助他们更加深入地感悟绘本内容。长此以往，幼儿便会感到绘本阅读教学枯燥乏味，不利于幼兒养成良好的阅读习惯，所以，在当前的绘本阅读教学阶段，教师要引导幼儿主动参与到当前的绘本阅读中，让幼儿产生自主思考的意识。

在阅读《独一无二的我》这一内容时，教师为幼儿们展示了一个憨态可掬、笑脸盈盈的幼儿形象，来启发幼儿来谈谈自己的好朋友在自己心中是什么形象。让他们针对于绘本所描述的独一无二的自己，从不同角度来认识当前的绘本内容。通过这样的方式，让幼儿们更加积极地参与阅读讨论环节，在发挥幼儿主观意识的过程中，增强他们对于绘本阅读的兴趣。

三、利用游戏和情境教学法，促进教学形式的多元化

绘本的内容是多元的、丰富的，幼儿教师在绘本阅读教学中上也要让教学形式多元化。但是在当前的幼儿绘本阅读教学过程中，一些教师所选择的绘本内容都是统一的，他们忽视了幼儿的个体差异性，并且针对于绘本内容的选择并没有达到广泛性的要求，很多教师所选择的内容都比较单一，导致很多年龄段不同的幼儿都在学习相同的绘本，如果绘本内容中讲述的故事较为复杂的话，对于大幼儿来说会较为容易理解，而对于年级小的幼儿来说，理解起来就较为困难;如果绘本故事中的内容较为简单，年纪小的幼儿会觉得有意思、容易理解，但是对于年龄稍大的幼儿来说，可能故事就较为枯燥，不利于幼儿的学习。绘本教学的初衷是激发幼儿自主思考，但很多教师都只是按照自己的想法讲给幼儿后，让幼儿按照自己的思路去理解绘本和回答相关的问题，这样的教学方式扼杀了幼儿的思维和创造能力，使幼儿一直处于“被带领”的环境，不利于幼儿身心的健康发展。

针对这种情况，幼儿教师可以将绘本阅读和游戏或情境表演相结合，让幼儿能够自己亲身感受绘本中的故事，将自己的情绪代入进故事的角色，或者用自己喜欢的动作和表现形式来进行表演。也可以将绘本故事融入到游戏中，无论是复杂的故事还是简单的故事，幼儿都能够很容易的理解，让幼儿对绘本阅读产生足够的兴趣和积极性，让幼儿在玩耍中学到知识，促进幼儿的自我思考和表现能力。

四、借助多媒体技术的辅助作用，优化阅读教学实效

在展开绘本阅读教学的过程中，有些教师发现一些幼儿在阅读过程中不能很快理解绘本的内容，并且在长期的绘本阅读教学过程中，幼儿对这些图片的兴趣渐渐降低。出于此种情况考虑，教师还可以在当前的阅读教学过程中利用多媒体技术打造出动态化的阅读教学效果，通过播放直观、形象的动画片或有教育意义的童话故事，让幼儿充分感受到绘本的故事性和人物形象的生动性。

例如，在教学中班上册《动物乐园》这一内容时，教师就可以和幼儿们一起观看像《熊出没》等动画视频，让幼儿了解一些动物的习性和体态特性，通过观看这些生动的画面，来加深幼儿对于绘本内容的理解。事实证明，这种动态化的教学模式对于幼儿而言更具吸引力。

总结：

通过绘本阅读可以增强幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯，为幼儿的成长和能力提升建立了优势条件。因此，在当代的幼儿园绘本阅读教学过程中，教师要不断地优化教学手段，从幼儿的实际状况进行考虑，来提高绘本阅读的教学效果，让绘本阅读更有效。

参考文献

[1]牛笑梅.幼儿绘本阅读指导之我见[J].小学生（中旬刊），2021（08）：98.

[2]凌瑞婕.幼儿绘本阅读指导策略[J].课程教材教学研究（教育研究），2021（Z4）：78-79.