引用历史故事在高中历史教学中的实践研究

丁怡君

摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，对学习历史的重要性受到越来越高的重视，这就需要高中历史教师在开展教学工作时提出更高的要求。在高中历史教学中，教师需要改善课堂教学现状，引用符合学生学习需求的教学模式来启发学生思考，调动学生学习动力。而故事教学能够优化历史课堂，使教学内容更加丰富饱满，激发学生的学习兴趣，对历史知识了解更加深入和广泛，打开历史思维和知识视野，有效提高高中历史教学的整体质量。基于此，本文主要对引用历史故事在高中历史教学中的实践研究进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：历史故事;高中历史教学;实践研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

教育乃立国之本。近年来，我国教育教学不断改革与发展，以求进一步提高教育教学水平。高中是学生学习生涯中的一个关键时期，这关系到一个人未来发展的前景，决定着一个人命运的开始。历史在高中是一门非常重要的学科，历史内容覆盖面非常广泛、知识比较繁复，所以在开展教学过程中也会遇到多多少少的问题。高中历史有明确的教学目标，在教学活动中，教师不仅要传授历史知识，还要培养学生的历史核心素养，在教学中教师引用历史故事来调动学生课上专注力和积极性，通过历史故事的引入使学生对历史知识的理解力加强，激发学生的学习兴趣，在课堂上能够保持良好的学习状态。

一、在高中历史教学中引入历史故事的重要意义

在生活中经常能够看到很多人学富五车懂很多知识，而有的人了解的知识就比较匮乏，相信学生们都会羡慕这种学富五车的人，也想成为这樣的人。据了解，在实际历史教学中，有很多学生学习历史都好像只学习到历史知识中的某个点，比如，向学生提出问题，“王阳明是谁？”基本上大家都知道，也能说出哪个朝代，是思想家、哲学家，包括王守仁的名字都知晓，但是，当问到“他具体提出哪些思想呢？”学生们就会哑口无言。到底什么原因呢？这是因为很多学生在学习历史的过程中没有找到学习历史的正确方法和窍门，这就需要高中历史教师在开展教学活动中，要采用不同的教学手段，帮助学生将学习的这些知识点串联成一条历史线。如果教师引入历史故事，故事是全面的，包括时间、地点、人物、事件等，能够让学生们了解非常全面和深入，通过历史故事能够让学生了解到更多的历史知识，并加深对历史事件、历史人物的理解，这样一来在今后的学习中这些知识会植入于心，不会交还给老师。

二、历史故事在高中历史教学中的实践研究

（1）引入故事设置悬念，激发学生历史兴趣

说到历史课相信有很多学生会觉得学习历史比较枯燥、乏味，历史知识比较零散化、碎片化，所涉及的知识范围比较久远，知识面很广泛，学习的历史知识与自己相隔久远，没有太多的感触，再加上历史中有很多关于历史人物、历史事件、时间需要熟记，很多学生采用生记硬背的方式，这样的记忆看似是记住了，但是遗忘率非常高，难以有落地生根的效果。作为高中历史教师应当结合学生的兴趣特点、性格、认知等方面，培养学生的历史兴趣，有了兴趣的牵引，能够提高学生的学习动力，在课堂上能够由被动变主动，培养学生自主学习能力、自主探究能力，充分调动学生的积极性和主动性，积极探索历史知识。在高中历史教学中，教师可以借助历史故事开展教学活动，将专业的词汇通过历史故事进行转换，从故事中创设问题，引发学生思考，让学生能够提出质疑，学会假设问题，培养学生历史思维和推理能力，加深对历史知识的记忆和理解。通常情况下，在完成一堂历史课后，教师会要求学生进行下一节课的预习，如果按照传统预习的方法，有很多学生难以产生兴趣，也无法达到预习的目的。教师可以利用历史故事，为学生留下悬念，调动学生的好奇心，让学生在预习的过程中寻找线索和答案。

例如，在学习《西安事变》这节知识点时，西安事变是由蒋介石为代表调集重兵进入陕西，逼迫张学良、杨虎城“剿共”。当给学生讲述完关于西安事变的小故事后，可以让学生围绕蒋介石、张学良、杨虎城这三大人物展开思考，让学生们假设问题，把自己当成张学良，会对蒋介石采取怎样的措施？再进一步去思考，当蒋介石回到南京之后，会怎样处置张学良呢？通过问题的创设，一环套着一环，激发学生自主思考的欲望，这样一来能够让学生进行有效预习，在预习的过程中又会产生一些问题，等到进入正式学习阶段，学生们会将这段历史学得非常扎实。

（2）引入故事拓展视野，激发学生历史思维

新课标背景下，将历史故事融入教学当中，能够更好的帮助学生梳理历史知识的思路，拓宽学生的历史认知度，不断增加知识的储备量等优势，对教学效果和教学质量的提升起到促进作用。在高中历史教学活动中，教师要将历史故事穿插到教学活动中，能够提高学生在课上的专注力。所谓历史故事其实就是真实发生的一些事情，通过通俗的口述将其描述出来，能够使学生感到历史的发展历程。在历史课堂上，一定要确保历史故事的真实性，根据教材中所学的内容，去搜集更多的相关历史材料，引入真实历史故事作为课堂教学的点睛之笔，如果在教学中引入不真实或者虚构的历史故事，会影响到学生的思维判断以及对历史的认知，不利于学生今后的学习与发展。

例如：在讲述《商鞅变法》的内容时，我通过讲历史故事创设问题进行导入，在公元前338年的一天，从秦国商地走出来一个人，此人走出商地后就匆忙向东边赶去，请问同学们他这是要去哪儿呢？接下来告诉大家，他是要逃往魏国。进入黄昏时他来到一家客店投宿，没想到进入客店后店主向他要身份证明，并说“商君变法有令，凡是住店客人必须留有凭证，否则我要受牵连和处罚的。”无奈之处他只好长叹：“没想到商君变法到了如此地步”并走出客店继续上路。再次问同学们“这个人究竟是谁呢？”这时，学生们非常好奇，激烈地讨论。原来他就是在秦国变法的商君，那么在秦国他究竟进行了怎样的变法呢？下面我们一起来进行深入学习。这种故事引入，能够激发学生的想象力，伴随着问题的带动，学生在学习上形成了良好的习惯，激起学生对历史学习的热情，促使学生的自主探究意识得到有力地培养。

三、结语

综上所述，在高中历史教学中引入历史故事，为课堂增添更多的灵活性、趣味性、开放性，教师要将历史故事与教学内容有效衔接，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力和思维创造能力，促进学生今后全面发展。

参考文献

[1]宁呈俊.浅谈历史故事在高中历史教学中的作用[J].中国教师，2021（S1）：107.

[2]顾斌.让高中生爱上历史课堂——巧用历史故事的妙处[J].清风，2021（20）：67.