文本细读在小学语文阅读教学中的运用

童秀玲

摘要：文本细读是让学生在教师的引导下，静下心来走进文本，深入文本仔细品味内容，进而对文本进行透彻解读，并对作者写作情感、手法、构思等进行深入领悟。文本细读是新课程理念下解读教材的全新方式。在小学语文阅读教学中运用文本细读的阅读方式，教师要抓住小学生的心理，让其有强烈的兴趣主动去细读文本，再加以引导教学，才会使教学效果大幅提高。本文对文本细读在小学语文阅读教学中的运用方法进行了探讨，以供参考。

关键词：文本细讀;小学语文;阅读教学;运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

文本细读是语文阅读教学中，一种全新的阅读教学模式。对于提高阅读教学质量、提升小学生阅读、理解、分析等能力，也发挥着重要的作用。但小学生的注意力容易分散，教师单调的引导小学生细读文本，小学生细读整篇文本效果也难以得到保障。教师要注重引导小学生细读文本的兴趣，并且应用趣味教学方法，使小学生认真去细读文本，才会使课堂教学效果进一步提高。

一、构建问题情境，引发细读兴趣

在小学语文阅读课堂上，教师引发小学生对文本的细读兴趣，使其可以主动去揣摩、分析文本的含义，小学生的细读效果才会更加明显。而且，对文本的内容小学生也更扎实的记忆。而且，教师要注重引导小学生，让其真正对不同语文问题理解，而不是让其通过死记硬背的方式去记忆文本内容，理解文本内涵，才会更有效提高教学质量。通过有效引导小学生细读文本，会极大提高小学生对文本的理解程度，对于教师提出的问题，小学生也会更快速领悟到答案。不仅可以帮助小学生提高学习、阅读效率，还可以让其探究兴趣进一步提升。需要注意的是，教师要注重提问的方式，应用问题情境的方式引入问题，提高提问的生动性，才会更有效提升细读教学质量。

比如，《花的学校》这篇课文。导入课文时，教师可以先依据课文题目构建问题情境：“同学们可知道不仅我们有学校，花也有学校吗？”。之后，再对课文中的生字加以认读教学，并应用多媒体播放小学校中开满鲜花的影像。引导其想象夏日里的雨后，各种美丽的鲜花争奇斗艳开放的情景。然后再与小学生互动：“同学们想不想知道花的学校是怎样的呢？它们的妈妈是谁呢？”。使小学生的阅读兴趣有效激发。之后，再让小学生去阅读课文，并且用课文中的语句表达问题的答案。不仅可以有效促使小学生去细读文本，还可以使其在阅读时，认真揣摩课文中的语句。之后，再让小学生两人一组，共同去探讨自己在课文中揣摩的答案。通过探讨，会使小学生对课文语句认真分析，并领会到课文中的比喻句含义。接着，教师再让小学生分别表达自己对问题的解读。可以促使小学生再次去朗读课文，并品味课文中优美的意境，从而达到良好的阅读教学效果。

二、开展朗读比赛，促使主动细读

小学生自我控制力比较弱，而且好胜心强，让其走进文本深入揣摩文本内容、情感等，教师需要不断增加其主动学习、阅读文本的兴趣，才会促使其融入到文本中，用心品读课文。教师可以抓住小学生的好胜心强的心理，开展朗读比赛。并且，要将朗读比赛设计在课堂的前面环节，在教授课文中的生字后，让小学生以小组为单位分角色朗读的方式展开比赛，应用有效策略促使其主动去分析文本中人物的情感、故事的细节等内容。此后，再展开详细的阅读教学。不仅可以使小学生可以主动去分析、咀嚼文本中的人物情感、故事情节，还会使其语言表达能力、自主学习等进一步提高。小学生细读文本的质量，也会得到更大进步。

比如，《在牛肚子里旅行》篇科普童话类文章，要让小学生在学习后了解牛胃的特殊构造及功能，并且有条理总结课文。导入课程时，教师可以先与小学生互动：“同学们都去过哪里旅行呢？”。当小学生积极分享时，教师再说：“青头和红头去旅行的地方谁都没有去过，而且旅行十分奇妙，同学们想不想知道是哪里呢？青头和红头又是谁呢？”。接着，教师再说：“问题的答案就要课文中，同学们两人一组，进行分角色朗读。看一看哪个小组可以将课文内容更生动的朗读出来。并且，在朗读后可以找到问题的答案。表现突出的小组还有神秘的奖励。”。在教师的引导下，小学生会积极参与到文本细读活动中。并且，会一边朗读文本一边分析故事的来龙去脉，品味青头和红头的感受。教师在此基础上加以引导，鼓励小学生大胆质疑和总结，就会使其对课文内容深刻理解。而且，还可以使其在积极比拼朗读的同时，有效提高语言表达能力和阅读能力。

三、注重片段教学，加强阅读引导

小学生的阅读能力、学习水平、分析能力等还比较薄弱。让其在阅读后独立发现文本的亮点，对文本进行透彻解读，不仅对教学存在极大的难度，对于小学生而言，也会伤其自信，进而影响其深入学习课文的积极性和自信心。这就需要教师要在教学过程中加强引导，使小学生可以逐句去揣摩、领悟文本。但课堂时间有效，教师可以挑选课文中的精彩片段，或是体现课文精髓的片段来开展逐句引导教学，使小学生将注意力充分集中到文本内容中，并积极去分析。教师在引导小学生细读文本后，再鼓励其串联课文的写作主线、表达内容等，会进一步促进文本细读教学的质量，使小学生的逻辑思维、阅读理解、学习能力等不断提升。

比如，《青山处处埋忠骨》一文中，为了使小学生对课文中毛主席的情感更深刻的体会，针对自然段：“毛主席不由自主的站了起来……朝鲜人民的意愿吗？”，就可以立足文本逐句引导小学生思考：“毛主席为何会不由自主站了起来呢？”。引导小学生联系课文之前的内容。之后，再继续提问：“毛主席目光中流露出的眷恋，是怎样的情感呢？”等问题。小学生在教师的细致引导下，会对课文更深刻的领会和分析，加深阅读体会，对文本中毛主席的伟大情怀更加赞许，并达到深度阅读的效果。

总结：

小学语文教师在阅读教学中开展文本细读教学，可以借助创设问题情境的方式，有效引发小学生细读文本的兴趣。并且，要积极应用趣味教学方法，加强对小学生的引导，使小学生对文本的内容、语句、措辞等，深入分析和品味，才会达到理想的教学效果。同时，也可以使小学生的知识积累量、阅读、理解等能力更明显提高。

参考文献

[1]李彦红.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].新课程，2021（24）：44.

[2]刘雪玲.小学语文阅读教学文本细读的策略[J].知识窗（教师版），2021（11）：118.