基于核心素养的小学数学单元整体教学策略探究

孙玉林

摘要：在新课改背景下，各学科教师在开展实际教学活动时，都应当将培养学生的核心素养作为重要教学目标，提高学生综合素质以及核心竞争力。小学数学教师在开展教学活动时，也应当以此作为目标，合理开展单元整体教学活动。在进行单元教学设计时，小学数学教师应当考虑到单元的整体性、综合性，合理安排教学内容与授课方式，不断提升教学有效性。本文基于核心素养，探究小学数学教师可采用的有效教学策略，以实现高效单元整体教学。

关键词：核心素养;小学数学;单元整体教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

小学数学教师在开展教学活动时，往往会按照教材内容的设置，以单元的形式来展开教学，带领学生们学习知识。在教学过程中，小学数学教师应当考虑到单元的整体性，关注单元各模块知识之间的内外联系与内在逻辑，以提高学生的核心素养。因此，小学数学教师应当采用合适的教学方式，合理设计单元教学内容，不仅关注学生们是否能够准确把握每一个数学知识点，同时也要注重检测学生们对单元整体的掌握情况，以促进学生全面发展与进步。

一、设计整体性教学目标

在备课环节之中，小学数学教师就应当设立合理的单元教学目标，在目标的引领下开展课堂授课，实现高效单元整体教学。因此，在开展实际教学活动时，小学数学教师就要对教学目标的设置给予充分的重视，合理设计整个单元教学过程中，也要关注每个课时的教学任务，使各个课时之间产生较强的关联性，并整合為一个整体性目标，从而帮助学生们把握整体单元知识。

例如，小学数学教师在带领学生们学习《野营——有余数的除法》这一单元的数学知识时，就可以在备课环节中，设立一个总体性教学目标，同时也分别设置每个课时的教学任务，加强各课时教学之间的联系。比如，在开展单元授课过程中，教师可以先设立这样一个整体性教学目标：1、带领学生们回顾并总结所学的除法知识，保证除法运算的正确性。2、带领学生们学会“有余数的除法运算”，引导学生们了解“余数”的含义，并能够实现正确的计算。3、引导学生们将所学的知识与现实生活建立联系，能够利用本节课所学的“有余数的除法运算”解决应用题。在以上整体性教学目标的引导下，教师将能够带领学生们有序开展单元整体教学活动，并分课时来实施教学。以这个整体性教学目标作为指引，教师还可以分别涉及各个课时的教学目标，并建立与课时教学目标之间的联系。比如，带领学生们初次接触本单元的知识时，教师可以这样来设计课时学习目标：带领学生们回顾以前所学的知识，更加深刻地了解“除法的含义与用法”，并为学生们设置“无法整除的除法算式”来进行计算，启发学生进行思考。而当学生们能够掌握“有余数的除法”运算方式之后，教师就可以这样来设计课时教学目标：设置应用题，让学生们通过解答应用题来实现深度思考。在以上各层次目标的引领下，教师将能够实现高效单元整体教学。

二、设置模块化教学内容

小学数学教师在带领学生们学习课程知识时，常以单元教学的方式来展开授课。这个时候，教师不应当仅仅关注单元知识的整体性，同时还应当注重学生整体数学思维的培养，以及数学结构的建立。在数学学科之中，存在着几何、代数等若干知识模块，小学数学教师在开展实际教学活动时，也应当将单元内容与模块知识相结合，从而实现单元整体教学，促进学生们对于知识的整体性把握，提高学生的核心素养。

例如，小学数学教师在带领学生们学习《小制作——角的初步认识》这一单元的知识时，就可以结合模块知识来展开教学。比如，在实际教学过程中，教师可以将本单元所要学习的“角”这一几何概念，与学生们更加熟悉的“几何图形”知识相联系，合理开展单元整体教学。首先，教师可以先带领学生们了解“直角”、“锐角”、“钝角”这三种类型的角，随后，教师就可以将这些知识与“三角形”相联系，让学生们对这些数学概念产生更加深刻的认识，更加清晰地把握单元知识内容。在开展实际教学活动时，教师可以先在黑板上画出一个三角形，然后对学生们进行如下提问：“同学们，经过刚才的学习，老师相信大家已经知道如何辨析直角、钝角和锐角了，那么你能不能告诉老师，黑板上这个三角形中，三个角分别是什么角呢？”通过这种方式，学生们将会再次巩固所学知识，实现对于单元知识的整体性把握。与此同时，教师还帮助学生们建立了模块知识体系，让学生们的“数学几何”知识体系变得更加完善。

三、注重综合素质的培养

小学数学教师应当明确，对学生的学科教育不仅包括带领学生们学习理论知识，让学生们能够正确解答题目。与此同时，小学数学教师还应当注重学生综合素质的培养，将提高学生的全方面能力，纳入单元整体教学的教学任务之中。在开展实际教学活动时，教师就可以通过多种方式，创设实践性任务，来培养学生的核心素养，促进学生全面发展与进步。

例如，小学数学教师在带领学生们学习《美丽的方向——认识校园》这一单元的数学知识时，就可以让学生们通过实践性学习任务，实现对于单元整体知识的把握，从而高效开展单元整体教学。在开展单元整体教学活动时，教师可以这样对学生们进行引导：首先，教师可以从现实生活出发，以现实生活中的校园作为教学工具，让学生们判断校园之中，各个教学建筑之间的位置关系。紧接着，教师就可以结合这一案例来开展知识教学，带领学生来了解“方向”这一数学知识。最后，教师再为学生们创设实践性任务，比如制作一个学校的平面图，并标注出每个教学建筑的位置，用自己的语言来表达各个建筑之间的位置关系。通过设置以上各教学环节，教师将能够实现单元整体教学，引导学生们在实践过程中，获得核心素养的提升，从而促进教学有效性进步。

总结：

基于核心素养，小学数学教师在开展实际教学活动时，应当关注单元整体教学，把握单元知识，让学生们对于单元知识产生整体性认识，从而更加深刻地了解数学知识，实现知识的迁移与应用。因此，小学数学教师在开展实际教学活动时，就要不断探究优秀的教学策略，提高单元整体教学效率，以促进学生全面发展与进步。

参考文献

[1]高志龙.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略[J].陕西教育（教学版），2021（10）：63-64.

[2]柯银霞.核心素养背景下小学数学单元整体教学分析[J].试题与研究，2021（27）：107-108.