小学高年级写作教学路径探究

秦海荣

摘要：语文由语言和文字组成，既是我们了解中华文化的文字载体，也是我们表达自身思想感情的语言工具。因此，在基础教育教学活动当中，语文阅读和写作始终都是备受关注的两项教学任务。而近些年来，对小学生的语文综合素养展开调查可以发现，他们中存在着写作素养缺乏的问题，严重制约了其语言文字运用能力和情感表达能力的提升。因此，面对即将要学习更有深度、更具难度语文知识的小学高段学生，立足于现实情况，寻找提升其写作水平的教学方法迫在眉睫。

关键词：小学高年级;写作教学;路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

现阶段，在小学阶段的写作教学中还存有一些问题，大部分教师还是受应试教育思想的束缚和限制，盲目地追求学生能在平时的考试中取得高分，所以一味地要求学生对课文中某些优秀的词句、段落进行死记硬背，以期在写作文时能直接用到，却忽略了对文体知识的渗透、忽视了对学生思维能力的训练与开发，这种“重分数、轻能力”的陈旧思想逐渐抑制了小学生的综合发展。因此，为了扭转这种局面，教师必须摆脱以往的教学模式，注重对学生生活经验的调动、作文能力的锻炼，让学生在掌握优秀语言知识的同时获得语文学习的综合技能。

一、将写作与生活融为一体，寻找生活中的写作灵感

著名的文学作品《红楼梦》里曾说：世事洞明皆学问，人情练达即文章。这要求我们在平时的生活和人际交往中就要做到对写作的重视，只有将生活和写作融为一体，才能融入自己的写作情感，写出打动人心的作品。所以这要求教师在写作课的教学中，多多注意生活化教学，多多引导学生对生活进行观察，热爱生活，随时将生活的微小体悟写入作文之中。只有这样才能培养学生的写作灵感，让学生有写作的兴趣和欲望。

比如在六年级下册的语文教材之中，第一单元的习作课堂——家乡的风俗一课的授课中，教师要充分抓住课程的优势，引领学生观察和发现自己家乡风俗代表性的物品，并对这些素材进行收集，然后在课堂上和老师、同学共同分享和讨论，这样不仅让学生贴近自己的生活，而且也能够激发出学生想要写作的欲望和兴趣，教师及时抓住学生的写作欲望，在写作的过程中对学生进行及时的指导和引导，鼓励学生用自己的语言和自己的素材进行表达，待学生写作完毕后进行一对一的作文指导，全方位评析学生的写作手法和语言组织，从大到小、有表入里、由浅入深地对学生进行个性化的写作指导，这种放弃集体评讲作文的方法不仅能照顾到每一个学生的学习情绪，更能进行个性化的指导，让学生从根本上获得写作的思路和方法，在拓宽学生写作思路的同时，也给予学生更多的写作灵感，真正做到专业式的陪伴教学。除此之外，教师更要深入到学生的实际生活中去，平时在教学中更要以学生感兴趣的话题作为切入口，首先激发学生的学习热情，然后再进行系统的教学。这些对教师的备课要求就特别高，所以教师一定要严格保证自己的备课思路和备课素材同学生生活的紧密联系性，只有这样才能让学生从生活中走进作文，从作文中体验生活。这种生活化的作文教法，不仅是解决学生写作兴趣的最有效的方法，也是教师可以立即着手做的方法。所以教师一定要有耐心和有责任心地对待自己的教学和工作，只有这样，才能从源头解决学生写作无话可说的状态。

二、利用网络资源和信息实现素材积累

在信息技术与现代教育教学之间的联系越来越紧密的情况下，小学语文教师在进行作文教学设计，丰富学生写作素材积累的过程中，也可以充分利用网络上的信息和资源，而教学过程中引导学生积累的主要途径包括养成课外阅读习惯和观察生活的习惯。从培养学生阅读习惯的这一方面来说，书籍本身就是前人知识、文化、情感等的综合体现。在学生缺乏现实生活所提供的直接经验的前提下，通过阅读获得见解的经验就成为丰富学生生活阅历，实现其素材积累的有效途径。而在信息技术背景下，教師可以利用网络上的数字化阅读资源进一步拓展学生的阅读界限，使学生在课内课外接触到更广泛的主题和内容的阅读文章，丰富学生的素材积累。这样学生即便在面对复杂或者较难理解、与现实生活较远的写作主题时，也能够言之有物，下笔如有神。除了阅读之外，养成学生观察生活的良好习惯也是丰富其写作素材积累的重要手段。国内著名的教育学家陶行知先生的教育理论中提出了“生活即教育”的理念，体现了现实生活以及环境对于学生教育的重要意义。杜威在教育无目的论中也提出作文应该用情感反映生活。这些理论都证明了写作应该基于现实，从现实出发。所以教师在进行小学高年级的作文教学设计时，也应该引导学生形成观察生活、积累素材的习惯。在当前的网络环境下，教师也可以充分利用网络媒体平台，引导学生通过网络了解和观察更为广阔的世界，进一步丰富学生对于现实生活的观察和思考，也丰富了学生的写作素材。

三、转变评价方式

改变传统的单一评价方式，发挥学生在教学中的主体地位，让其积极参与到课堂教学中来。当前的语文教学中，相比于阅读，写作所占用的时间较少，虽然写作教学被提上日程，课后的练习和实践机会也很少。学生在写作练习过程中缺乏正确的指导，根本无法认识到自身存在的不足，因此难以得到有效的提高。多数情况下，教师在批改作文过程中往往应付了事，并未认真分析学生在写作方面出现的问题。为了避免此类情况的发生，应该转变以往的教师单方面评价方式，让学生参与到作文评价中，在批改中，学生需要阅读别人的文章，从中发现存在的问题，并反思自身是否也存在相同的情况。对于值得借鉴的地方，学生也能及时采纳，不仅提升了学习自主性，还在比较中提升了自身的写作水平。教师在作文评价中应该端正态度，加强对作文教学的重视，认真批改，注意多鼓励、少批评，找到每个学生作文中值得肯定的方面，让学生感受到自身的优势所在。注重细节性评价，文章中的字、词、句都应该成为评价的重点内容，促进学生对其进行准确运用和表达。在师生、生生评价模式下，学生能够感受到写作的趣味性，主动投入其中，达到事半功倍的效果。

结束语

综上所述，语文教师要遵循新课改的要求，充分地结合本班学生的实际情况、通过多媒体积累写作素材、将写作与生活融为一体寻找生活中的写作灵感，转变评价方式等多种手段来提升小学生的作文水平，让他们的写作思维能力得到有效的锻炼，并强化他们写作文的信心，使学生得到综合性的发展，最终提升写作“教”和“学”的整体效果。

参考文献

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[2]王蕊芳.浅谈小学高年级作文教学策略[J].新课程（综合版），2019（11）：79.

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