少数民族预科生高校自主培养的探索与实践——以河南中医药大学为例

河南中医药大学尚真书院 刘逸青，王倩倩

民族预科教育在我国高等教育中扮演着重要角色，是高等教育体系的重要一环。作为一种特殊形式的高等教育方式，民族预科教育的发展必然受到高等教育改革的影响。2018年3月29日，教育部办公厅发布《关于切实做好高校少数民族预科学生自主培养工作的通知》，文件指出“从2018年秋季学期开始，中央部门所属高校招收的预科学生实施自主培养，省属高校招收的预科学生原则上由省级教育行政部门根据实际情况，由学校自主培养或集中培养。”由此，民族预科教育进入新的发展阶段。

一、新疆少数民族预科生培养模式的巨大转变

2018年以前，河南中医药大学少数民族预科生（以下简称预科生）都委托其他高校进行集中培养与管理。这些高校往往在师资队伍、教学资源、管理经验上拥有明显的优势，依靠标准化的培养方案、统一的课程教材以及相同的结业标准，通过基地模式培养出数量庞大的预科结业生。但基地模式也存在无法因材施教的不足，学生结业后前往本科专业高校会出现水土不服的症状。

为了减少预科生的不适应症，突出学校人才培养特色，从2018年开始，河南中医药大学按照教育部通知要求，开始实施预科生自主培养模式。学校单独成立新疆民族预科班，从其他二级学院挑选经验丰富的老师担任预科班各科任课教师，指定专人作为预科生辅导员。

二、预科生教育培养现状

（一）招生概况

根据教育部和河南省教育厅统一部署，2018年9月开始，河南中医药大学开始接收高考身份为民考汉的新疆少数民族学生，学制一年，直接在本校进行预科阶段教育培养。截止到2021年9月，河南中医药大学面向新疆地区共招生录取40人（见表1）。

表1 新疆民族预科生录取情况（人）

（二）课程设置

新疆民族预科生由于一些客观因素的影响，如学校师资不足、教学资源较为匮乏、教学方法不科学等，在义务教育阶段没有得到完善全面的教育，导致预科生质量不高，整体水平低于内地学生，突出表现是部分学生的数学、物理基础知识较差，计算机软件操作水平参差不齐。针对这些问题，学校在设计预科生教学计划时，开设的课程仍然以高三阶段的课程为主，帮助预科生打牢基础知识体系。预科班第一学期设置语文、数学、英语、政治、化学、体育课程，第二学期设置高等数学、英语、物理、计算机理论基础、上机操作、历史、体育课程。

（三）教师队伍

陕西师范大学等高校由于预科生招生地区多，民族预科生体量大，专门成立了民族教育学院，建立起一支预科教育专职教师队伍，师资力量较强。相较于设立民族教育学院的高校来说，河南中医药大学由于预科生招生地区唯一，预科生体量较小，没有成立专门的民族教育学院，也没有预科教育专职教师队伍，课程授课老师由其他相关学院抽调优秀教师担任。

（四）学生特点

第一，汉语水平较高，但部分课程基础薄弱，自主学习能力参差不齐。

学校目前所录取的新疆民族预科生在义务教育和高中教育阶段已经接受过系统、正规的汉语教育，所以预科生的汉语水平和汉字书写能力基本与内地学生保持一致，不存在沟通交流的障碍，这有利于预科生尽快适应大学预科学习生活。虽然语言学习上不存在问题，但由于地区间基础教育水平的差异，预科生部分课程基础薄弱，例如，化学、数学、物理，这就增加了预科生学习的难度。进入高校后，面对学校宽松自由的氛围，有些具备才艺的预科生广泛参加各种学生组织和社团，时间管理观念较差，导致他们的时间精力被分散，自主学习能力低于班级其他学生。

第二，学习生活环境变化，心理转变期较长。

新疆和河南地理位置相距甚远，环境气候、饮食习惯、文化习俗差异很大，新疆民族预科生入校后会产生一系列生活适应问题。预科生要正常进行生活学习，就需要克服作息时间、文化传统、生活环境等因素的影响，这对他们保持良好的心理状态造成了较大的压力。在适应调整过程中，预科生容易出现一些心理问题，部分学生尚未形成新的社交关系，性格变得更加内向，入校后发现内地学生比自己更加优秀，产生自卑情绪，不适应学校自主学习的氛围，对未来发展充满迷茫，生活学习没有目标，由于一年以后结业升本科，集体荣誉感较弱等。

三、多位一体的育人体系

在三全育人理念的指导下，河南中医药大学聚焦预科生教育管理服务的全过程，努力打造多位一体的育人体系，集多方面合力提升预科生培养质量，为预科生结业后的本科教育打下坚实基础。

（一）思政育人

预科生的培养，思想政治工作是重中之重。为引导民族预科生树立正确的三观，培育中华民族共同体意识，增强爱国情感，学校以思想政治教育为抓手，强化思政育人理念，持续做好民族预科生的思想引领工作。

1.以爱国主义为重点，加强民族团结教育

2003年10月，中共十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”，实现人与自然和谐发展，促进经济社会和人的全面发展。2007年10月，党的十七大报告首次提出了“建设生态文明”；2012年11月，在党的十八大报告中又对“生态文明建设”予以专章论述。与此同时，生态文明也成为学术界高度关注的理论焦点。

学校积极探索预科生爱国和民族团结教育的活动形式，坚持以文化人、以文育人，通过开展各类教育活动，优化教育环境，营造教育氛围，不断培育预科生爱国情怀，培养预科生成为民族团结的传播者与实践者。

为营造良好的爱国和民族团结教育氛围，学校投入专项经费对预科班教室进行改造，设计、制作民族团结教育展板，购买相关读物，设立民族团结进步园地，方便开展民族团结进步教育。

2.抓住重要时间节点，坚持思想政治教育的连贯性

思想政治教育是一项长期工程，需要稳步前进、久久为功，将思想政治教育融入教育培养的全过程，使教育活动以点成线，连续发力，强化思想政治教育的有效性。

首先，学校在新生入学、假期回乡、返校报到等重要时间节点对预科生进行相应的入学适应教育、政策教育、理想信念教育。

其次，学校坚持“周班会”制度，在每周主题班会上以红色观影、演讲比赛、读书分享等多种多样的形式进行思想政治教育。

再次，学校以国家召开重要会议为契机，抓住重要时间节点及时学习贯彻国家领导人重要讲话精神，引导预科生积极关注时事政治，坚持马克思主义信仰，树立中华民族共同体意识，树立四个自信。

（二）资助育人

学校依托完善的学生资助政策体系，充分发挥资助育人功能，通过国家资助、学校奖助从而实现学生自助。

一方面，加大奖学金资助力度，学校专门为新疆民族预科生分配在校学生综合奖学金名额，覆盖率达27%，大大超过本科生的在校学生综合奖学金覆盖率。另一方面，严格助学金申请审核，学校严格执行助学金申请审核制度，评审过程公正、公开、透明，保证困难预科生能够申请到相应档次的助学金。

此外，学校还通过各种渠道了解预科生在校生活消费情况，为突发变故导致经济困难的学生提供临时补贴救济。通过完备的资助体系，学校努力解决困难学生学习生活的后顾之忧，着力培养受助预科生自立自强、诚信感恩的良好品质。

（三）教学育人

在学校的统一领导下，众多学院协同合作，从多个学院挑选业务能力强、思想素质高的教师作为预科班任课老师，同时多次举行预科班教师研讨交流会，研究讨论预科生教学计划。为了帮助新疆民族预科生打好本科阶段专业课程学习的基础，学校专门在教学计划中增加了语文、数学、英语的课时数，以弥补西部地区基础教育的短板，尽量缩小预科生与内地学生在基础知识方面的差距。

任课老师在教学过程中，根据预科生基础薄弱、自主学习能力较差等特点，因材施教，开展小组讨论、参观教学等教学活动。经过师生的共同努力，2018级、2019级、2020级预科生全部顺利结业，升入本科专业。预科阶段的学习为预科生形成端正的学习态度、良好的学习习惯、科学的学习方法起到积极的促进作用。

四、做好预科生自主培养的改进措施

（一）完善预科生结业标准

学校每年都会对预科生进行综合素质评定，通过品德素质、知识素质、能力素质、身心素质等模块对预科生进行考核算分，以最终综合素质评定积分决定学校优秀奖学金名单。但预科生的结业标准没有参考综合素质评定得分，学生能否结业仍然以一学年内的所有课程考试成绩为唯一判断标准。

针对这种情况，结业标准应该将结果性评价和过程性评价相结合，同时考虑期末考试成绩和学期间考勤情况、课堂表现、课后作业完成情况、思想品德情况。只有打破单一的结果性评价标准，才能对预科生形成强有力的促进作用。

（二）提升思想政治教育效果

预科生都是来自新疆各地区的少数民族学生，相比本科生任课教师，预科生任课教师对教师自身的政治理论素养有较高要求，承担着重要的思想政治教育职责。由于没有专门的民族教育学院，预科生任课教师往往缺少针对预科生特点的教学研讨、集体备课和针对民族学生思想政治教育的理论培训。思想政治教育的任务主要由辅导员、班主任和政治课教师承担，课程思政的教育作用没有得到有效发挥。

针对这种情况，一要加强硬件建设，遴选政治素质过硬、业务能力突出、知识储备丰富的马克思主义相关专业教师担任政治课教师。二要加强软件建设，在政治课上讲授适合民族预科学生的政治教材，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。三要强化任课教师的课堂思政教学技能，从理论基础、教学方法、教学模式等方面提升思想政治教育效果。

（三）加强预科与本科的课程衔接

学校目前培养的预科生基本上在结业后都升入医学类本科专业，然而预科生阶段课程的教学内容依旧与高中课程的框架基本相同，教学的侧重点仍然是巩固高中课程内容，向本科阶段课程的拓展和深入不够，呈现“以补为主，拓展不足”的特点。根据调研，结业后的预科生不管是在中医类专业，还是西医类专业，都明显出现学习吃力、跟不上的问题。

因此，预科阶段课程应该注重与本科阶段的衔接，让预科生提前接触学习本科阶段的基础课程内容，从而培养预科生的专业素质与兴趣，使他们以良好的专业基础和学习心态开展医学专业学习。建议优化课程设置，加强预科与本科的过渡和衔接，实施预科分类培养方案，根据预科学生学业基础和专业分布情况，分别制定不同的培养方案。根据预科生本科专业的特点，对预科学生分别设置不同课程，突出培养重点、加强基础、兼顾专业。