“龙争虎斗”赛成语，“乐在其中”传文化——成语竞赛活动课课例

张海敬

(广东省珠海市文园中学 广东珠海 519000)

活动设想：成语是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，语文学科是课程育人中传承中华传统文化的主阵地之一。本课引入竞赛机制，设立活动“成语竞赛”，让学生在紧张而快乐的竞赛中一步步深入学习、积累成语，激发学生自主学习、探究成语乃至传统文化的兴趣。同时为后期开展一系列成语专题活动做好准备。

成语是与我们的生活紧密相连的，是很常见、很实用又很凝练、很高雅的表达方式，在书籍报刊、招牌广告、电视电影中无处不在，我们可以从生活中习得又可以用于生活。通过本课的“成语竞赛”这一活动，燃起学生在生活中学语文的兴趣。

活动目标：1.学习、积累成语知识；2.激起学习、传承传统文化的兴趣；3.生活处处是语文，做“我的语文生活”中的有心人；4.为之后的成语专题活动预热。

活动准备：1.划分比赛小组，各小组自主分配积累任务。2.准备抢答器。

活动课时：一课时

活动过程：

活动导入：各队解释队名，表一下必胜的决心。“如虎添翼”队，不夺冠军，自断双翼；“大展宏图”队，鸿鹄之志，一飞冲天；“胸有成竹”队，胸中有丘壑，下笔如有神；“马到成功”队，不需扬鞭自奋蹄，不破敌营不收兵。

活动一：异口同声

活动任务：通过辨音，归纳成语误读的原因。

规则：大声、准确地朗读抽到的成语，看哪组读对得多；每位组员读一个。

活动过程：学生每组分到十个成语，都是精心挑选的易读错成语。各组轮流读拿到的成语，读对一个加一分。这一环节结束后，学生齐读标记了正确读音的成语，并归纳成语误读的原因。

成语误读之因：1.多音字误读，如“莘”“臭”；2.形似字误读，如“肓”“盲”；3.形声字误读，如“瞠”“涎”。

活动二：应答如注

活动任务：通过抢答成语的下半部分，归纳成语有哪些形式。

规则：成语对接，老师给出上句；各组通过抢答来对接下句。

活动过程：给出成语的前半部分，如不入虎穴、言必信、金玉其外等，各组抢答后半部分，并总结归纳成语的形式。学生较少关注到四字以外的其他成语的形式，这一环节可以使学生更全面地了解成语的形式，更好地判别成语。

成语的形式：1.最少的三个字，多的有十四个字，以四字成语居多。2.成对出现的叫作“骈体成语”，一般不拆开使用。

活动三：顾名思义

活动任务：看电影名字猜想电影内容，引导学生留心生活中的成语。

规则：每组抽签，用文字猜想抽到的电影名字。

活动过程：学生抽取“虎胆龙威”“脱胎换骨”“偷天换日”“兵临城下”……等以成语命名的电影名字，用文字去猜想电影中会发生什么故事，描述最为准确的组加分。

活动四：寻踪觅迹

活动任务：学生总结有哪些成语来源于学过的文言文。

规则：看文章说成语，或者给成语，想文章。

活动过程：各组根据给的课文抢答成语，或者给出成语，抢答出自哪篇文章。如出自《桃花源记》的成语有豁然开朗、世外桃源、落英缤纷等。或者给出大鹏展翅、扶摇直上，让学生说出是出自哪篇文章。

活动五：追本溯源

活动任务：通过追溯成语的来源，归纳成语来源的类别。

规则：每组分配必答题，如必答题答不出，可由其他组抢答。

活动过程：每组叙说成语的意义及相关的历史朝代、人物。如纸上谈兵、破釜沉舟、乐不思蜀、过五关斩六将、卧薪尝胆、负荆请罪、约法三章、指鹿为马、东山再起、挟天子以令诸侯、图穷匕见、退避三舍……

归纳成语的来源：1.历史故事；2.神话、寓言故事；3.作家作品。

设计意图：成语竞赛的五个环节由浅到深，对成语的音、形、意、来源都做了探索和归纳。还将之于所学文言文进行了对接，竞赛调动学生的知识储备，同时，在竞赛中思考，通过这四个环节，对成语有更全面和深入的了解。同时为之后的一系列成语专题活动做好准备。

活动效果：心理学认为，竞争可以激发人的动机，使动机处于活跃状态。竞争可以对人的智力起一种强化作用。本课将成语积累课设计成成语竞赛，学生在竞争中保持高度的注意力，组员之间同心协力，积极探讨归纳，最终不仅起到了积累的作用，快乐的课堂还激发了学生对成语、对传统文化的兴趣，对身边语文知识的关注，后续影响将是积极而有效的。

活动评价：通过设计活动，学生小组合作，透过表现去探究本质，依次归纳出成语音、形、意、来源的特点或分类，极大地激发了学生学习的兴趣，锻炼了学生分析归纳的能力，对学生核心素养的培养提供助力。

教材定位：人民教育出版社《语文》七年级下册综合性学习《我的语文生活》

活动反思：《成语竞赛》活动课，是想通过竞赛这个活动激发学生学习成语的积极性。竞赛中的各个环节又渗透以游戏，让学生在玩中学。

活动导入部分是吸取了《快乐大本营》中的一个环节，就是在游戏前放狠话，鼓舞自己的士气，不同于娱乐节目中的搞笑的目的，我们特别要求学生必需用到成语，这就需要学生团结协作，寻找最能体现自己队伍的决心和优势的成语，同时，还需要和自己的队名结合起来。这个环节很好的调动起学生参与竞赛的兴趣，并能感悟到原来成语是这样表达精准、形神兼备。

之后的四个活动环节是环环相扣的、由浅入深的。第一个活动落脚点在成语的读音，通过竞赛，积累容易误读的成语并归纳误读的原因。第二个活动引领学生关注到成语不同的形式，打破他们四字成语的固有观念，同时在比赛中积累三字、骈体成语。活动三则是着意于成语的本意、引申义和流传到现在的常用意，学生也可以发现生活中很多精准使用的成语的例子，比如这些电影，因为以成语为片名，准确生动，增色不少，进一步感受到成语的魅力。第四个活动其实是第五个活动的铺垫，指向为成语溯源。学生看到自己熟悉的文章，归纳出成语。因为涉及所有学过的文言文，所以学生在比较熟悉的同时，又有一些已经遗忘，这就让这一环节充满了趣味性，惊喜和遗憾交替。第五个活动是更大范围的为成语溯源，从中可以感悟到成语对中华传统文化的传承作用。这个环节学生结合历史、神话知识，激活日常积累，将比赛推向高潮。

将成语放在活动当中去实现，可以丰富课堂形式，提高学生参与的积极性，激发他们关注成语、使用成语的兴趣。但在操作过程中，成语竞赛还应注意：

1.各竞赛组的形成问题，如果直接沿用平时班级管理的行政组，有可能出现各队实力的不均衡，较弱的队在比赛中的参与感就会降低。所以要将语文学习能力较强的学生和较弱的学生搭配在一起，以强带弱，共同参与比赛，共同体味成语的魅力。

2.知识在比赛中的落实问题。学生在比赛中情绪比较高涨，看重自己组的得分，这时要防止在热热闹闹的氛围中，学生是无所获的。所以要重视每个环节中的知识点总结，这个总结要由学生来完成，并且可以设置较高的分值，引导学生在活动中沉下心去思考规律性的东西。读音环节还可以进行第二遍必答题，在反复认读中，学生会有意识去识记，而不是这一题过去了就不再关注这个易误读的成语。

3.活动前的准备和活动后的延伸问题。成语竞赛最终是希望学生能关注成语、掌握成语、使用成语，课前准备和课后的延伸尤为重要。

活动前的准备要注意让学生自己去积累成语，可以给学生几个方向，比如生活中的成语、易误读的成语、易误写的成语、字面意思和真实意思相差较远的成语、成语故事、来源于已学过的文言文的成语等，让学生在分类总结中自主学习有关成语的知识。因为有竞赛的驱使，学生的准备工作将更有动力，教师还可以将各组分类总结的内容作为题库，学生将很自豪自己准备的内容被选中。同时，也可以根据各组分类总结的情况，成语竞赛课之后再上一节成语分类总结展示课，展示各组的劳动成果，丰富班级学生的成语积累和储备。

活动课还要关注课后的延伸。活动可以激发兴趣、营造学习的情境和氛围，后续还要借着活动课的东风，将学生的兴趣落实为知识的积累。之后依然可以开展以成语为主题的各项活动。比如，课前五分钟常规成语积累，可以由学生轮流分享成语、分析意思并造句。成语接龙小游戏，活跃课堂气氛。这些灵活多变的小活动可以持续激发学生学习成语的兴趣。同时可以开展一些大型活动，如成语故事比赛、成语故事改编或续写、成语故事舞台剧等，以成语为载体，锻炼学生演讲、想象、组织、协调等多方面的能力。

总之，成语竞赛活动不仅能调动起学生对成语的热情，组织合理，还能使成语有关的知识点得到很好地落实。更为重要的是，将成语有关的活动延展开来，组织一个成语活动周甚至活动月，成为一个成语活动专题，能让学生在成语的海洋中披荆斩棘，收获对成语的兴趣、大量积累成语，提高思维、实践能力。