创设情境 提高课堂教学效果——以统编版小学道德与法治《应对自然灾害》（第二课时）教学为例

张爱群

(广州市从化区教育局城西教育指导中心 广东广州 510900)

情境之于课堂，就如盐融于汤，如果没有盐调味，汤的美味会荡然无存，道德与法治课堂如汤，情境如盐，好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情境，也是培养学生创造性思维的重要条件。注重情境创设的课堂能调动学生积极参与课堂学习，提高课堂教学效果，打造出高效课堂。现以笔者执教的《应对自然灾害》（第二课时）教学为例谈谈创设情境提高课堂教学效果。

一、创设微课情境 提高课堂效率

进入互联网时代，教师在道德与法治课堂上不再以口授为主，教师巧妙地创设微课情境，把单一、抽象的知识变得形象生动，吸引学生，让学生充满激情地投入到学习中，学生学习兴趣才会更浓厚，课堂教学效率才会得到提高。在本课中，学生要学会在不同的建筑物内遇到危险如何逃生。首先要学会找安全出口，这是逃生的关键，要找到安全出口必须会看安全疏散指示图。为了让学生对安全疏散指示图印象深刻并清晰地学会看安全疏散指示图，教师借助现代信息技术录制微课，借助微课情境提高课堂学习效果，微课内容如下。

同学们，我们可以通过以下几个步骤来看安全疏散指示图：

1.看位置。首先要清楚自己目前所在的位置。如下图用红色的五角星表示。

2.看方向。一般情况下，图上会有个指向箭头，箭头所指的方向就是北方。

3.看图例。很多安全疏散图都会有图例。我们要清楚这些图例的含义。

4.看路线。要了解我们逃生时的最佳路线是什么，安全出口在哪里。

5.看实地。看了安全疏散示意图后，我们要实地考察，图上的标注与实地是否相符，同时确认一下安全出口的位置以及安全出口是否畅通。

6.看提示。图上会有一些关于安全知识和注意事项的说明。不要小看这些信息，关键时候能救我们的命呢！

播放微课时，讲到哪一点，微课就用红色框在疏散图上圈出来，并闪一闪，更直观生动地让学生掌握看图的方法。看完微课，老师马上提问：你知道哪些看安全疏散指示图的方法？指名学生汇报、补充，让学生学会“六看”。微课情境把教师的口头说教生动形象化，把静态的课堂变成动态的，吸引了学生的注意力，让学生集中精力学习，达到事半功倍的效果。

二、创设问题情境 提升课堂效果

问题是创新的源泉，有问题才有思考。教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”可见：创新意识与创造能力都是因问题而起。在“前后对比导入新课”环节中，教师让学生观看《桑枣中学创造奇迹》的视频后，思考两个问题：桑枣中学全体师生为什么都能成功逃生？这件事给你什么启发？学生的回答与教师预设的吻合，答案就是师生非常熟悉逃生路线，为什么这么熟悉呢？因为平时学校经常进行演练，从而让学生深刻体会到平时就要有居安思危的意识，在真正的灾难到来时，才会做到真正的安全。在“防灾避险自救小擂台”环节，让学生阅读书本39页活动园，思考：你认为哪些做法是正确的？哪些做法是错误的？在学生回答了第一幅图“雷雨交加时，在大树下避雨”是错误时，追问：不能在哪里避雨？应该在哪里避雨？在学生回答了第二幅图“山区山洪、泥石流的高发期，在山区露营时，选择在山谷扎营”是错误时，追问：为什么不能在山谷扎营？不应该在哪里扎营？应该在哪里扎营？在让学生观看了洪水、地震来了的视频和台风来了的图片后，追问：你又学到了哪些防御洪水、地震、台风的方法？这些追问在学生的脑海里产生风暴，学生不停地在脑海里思考、回忆，掌握了较多防御自然灾害的自救自护知识，并学会在不同灾害情境中合理判断并选择科学的逃生方式，提升了学生防灾避险能力。问题情境激起学生思维的碰撞，让学生在“撞击”中学到更多的防灾知识并运用于生活中，提升了学生的防灾避险意识和有效运用防灾避险知识的能力，取得了明显的课堂效果。

三、创设生活情境 助力课堂有效性

在道德与法治课堂上创设生活情境，不但符合现代课标要求，还能提高学生学习兴趣，让学生学以致用，提高课堂实效。为了让学生掌握遇到危险时在课室如何逃生，教师创设了本班学生所在学校四楼的逃生路线图的情境，让学生讲如果正在课室上课，危险来了如何逃生，学生人人都能对着逃生路线图指出来并指着课室门口正对着的楼梯讲出来——找到最近的楼梯口逃生，因为这些都是学生熟悉的生活情境，所以能快速地找到。为了让学生掌握外出时遇到危险又该怎么样逃生，教师创设了学生到电影院看电影、外出游玩到酒店住，当危险来临如何逃生的情境，让学生以小组为单位动手画出逃生路线图，学生都画对了，说明学生掌握了逃生的方法——找最近的楼梯口逃生，危险来了不使用电梯。生活情境的创设真正地做到从生活中来，到生活中去，学生将课堂所学运用于生活中，学生学得兴致勃勃，较好地掌握了自救知识，课堂效果好。

四、创设实践情境 增强课堂实效性

学习知识的目的是运用于实践中，学生掌握了防灾避险的知识，他们是否会运用，不得而知，如果在课堂上创设实践情境，让每一个学生同时参与到实践中，就能检验出学生当堂所学知识是否掌握，课堂学习目标是否达成，在这节课中老师创设了三次实践情境，取得明显的教学效果。

（一）现场实践我会

在让学生观看了地震来了如何防御的视频后，教师马上让学生在课室现场实践——地震来了避险的模拟防御演习，学生立刻抱头、闭眼、蹲到各自的课桌下，经过实践，全体学生掌握了地震来了在课室避险的方法。

（二）判断实践我行

在学习了防灾避险的知识后，教师创设了以下的实践情境：

考考你，以下的行为是否正确？为什么？（全班参与，正确的用右手打“√”，错误的用双手在胸前摆“×”状）。

1.台风来了，小东把阳台上的花盆等物品搬进家里，并在窗玻璃上用胶布贴成“米”字图形。（ ）

2.雷鸣电闪时，明明戴耳机玩游戏。（ ）

3.今年清明节叶某到山上祭扫时，随意丢弃烟头引发山火。（ ）

4.放学路上，突然下冰雹，丽丽马上用书包保护头部，并迅速跑进商铺里面。（ ）

每出示一道题目就让全班学生用手势告诉老师答案，老师马上看到每一位同学的结果，并指名说出对错的原因，这样的实践情境人人参与，学生学习积极性高涨，学生是否掌握这些本领，教师马上心中有数、做到一目了然。

（三）选择实践我强

在学习了预警信号颜色、代表的程度和各种灾害的图案后，老师出示一道实践题：

下着大雨的早上，你正准备上学，假如气象台公布了这些预警信号，你会怎么做？（PPT出示不同的暴雨预警信号和学生做法）请你连一连。（全班参与，选A举1个手指，选B举2个手指，选C举3个手指）。

A.待在家里，做好停课准备

B.带好雨具出门上学

C.待在家里，等雨小了再去上学

教师让学生用手指数量作答，只需要看学生的手指数就能掌握学生对知识的掌握程度，既调动了学生学习的积极性，又让教师在轻松愉快的课堂中了解到每位学生的学习情况。在全班学生的参与中，教学效果马上得到检验。

在本节课中，人人都行动起来躲避地震、用手势代表对错、用手指数代表选项等，因为是要人人参与，人人都是实践者，学生都跃跃欲试，想看看自己做得对不对，所以全体学生积极地参与到课堂学习中，学习兴趣被激发起来，课堂教学效果自然好。

五、创设合作情境 实现课堂高效

小组合作学习会让学生在学习的过程中感受到活动带来的乐趣，组内每一位学生将会习惯于每次课上和同组的同学们一起进行创造创新的过程，从而把课堂变得高效。在“科学防御减轻灾害”这一环节，教师让学生在课前分组上网查找预警信号、防灾工程种类、科学抗灾技术资料，并用思维导图完成。在课堂上先让小组组内交流查找到的资料，接着派代表汇报，然后教师让其他小组补充，按这样的程序让学生分别把预警信号颜色、代表的程度和各种灾害的图案，防灾工程种类及作用，科学抗灾技术及用途等向全班同学进行分享，达到了人人参与、共同进步的目的。在学生汇报到防洪堤坝时，教师适时出示《中华人民共和国防洪法》第三十七条：任何单位和个人不得破坏、侵占、毁损水库大坝、堤防、水闸、护岸、抽水站、排水渠系等防洪工程和水文、通信设施以及防汛备用的器材、物料等。并对学生进行法制教育，让学生深刻明白到我们平时经常所见的这些工程和器材是要好好保护的，它们是人们生命和财产安全的重要保障，在关键时刻发挥着重要的作用，谁破坏它们，谁就要受到法律的制裁。在学生汇报到“风云四号”气象卫星时，就让学生补充“北斗”助力防灾减灾救灾，无人机在救灾中大显身手、人工降雨等科技抗灾技术。让全体学生感受到科技进步可以提升人们抵御自然灾害的能力，学生在交流中知道我国为抗击自然灾害，保障人民的生命财产安全所做的努力，激起学生勇于科学探索的勇气，激发学生对我国高科技的自豪感，从而热爱祖国，热爱中国共产党，从小做到“童心向党幸福成长”，现在好好学习，将来为祖国的发展贡献自己的一份力，于无痕中对学生进行了“红色教育”。在合作学习中，学生进行积极的生生间交流，人人都是学习的主人，在交流中达到共同提高，全面提升了道德与法治课堂的教学效果，实现课堂高效。

在统编版道德与法治课堂教学中，教师要做有心人，用多种方式创设情境，激发学生积极参与学习，在学习中既让学生学到知识，又让学生受到法治知识教育和“红色教育”，一举两得，提高课堂教学效果。