鼓励，让顽石开花——浅谈中职教学中的激励机制

杨 希

(浙江省宁波市宁海县第一职业中学 浙江宁波 315600)

一、中职学生存在的普遍问题及原因

随着国务院《国家职业教育改革实施方案》的出台，国家对中等职业教育给予了高度的重视，这极大程度上推动着我国中等职业教育事业的蓬勃发展。然而，中等职业教育的快速发展在良好的机会下又显露着巨大的挑战，这无疑对中职专业课教师提出了更高的要求。现阶段，中职学生存在着知识基础相对较差，学习能力相对较弱，自律能力不够强等问题，如何引导他们完成学习任务，更好地在社会中生存，是摆在我们面前的一个严峻的问题。“没有调查就没有发言权”，只有对学生进行充分的了解和认知，才能“对症下药”。经过一段时间的接触与调查，我发现，中职学生主要存在着以下问题[1]。

（一）知识基础较差，对学习缺乏自信心

大多数中职学生都是在初中教育受挫的学生，他们普遍知识基础较差，学习态度不够好，心理或多或少存在一些障碍，学习自信心不高，有比较严重的自卑感，认为自己学习不如别人，就算再怎么努力，都还是赶不上。在我所教的中专会计班中，每每遇到讲解税法计算题，需要同学上黑板演示计算过程，班级中大部分同学的第一反应就是：还是老师你讲吧，我做的肯定是错的。其余愿意上黑板进行演示的同学也会要求和老师对一下答案，只有保证自己的答案正确无误才愿意上黑板写出自己的计算过程。这种害怕出错的心理，正体现了他们对学习的恐惧与自卑。

（二）破罐破摔，害怕被比较

因为学习成绩长期落后，部分学生又存在着反正怎么学都赶不上别人的想法。因此，有些学生更加自暴自弃，破罐破摔，无心向学。网络的丰富多彩加上自律自控能力差，使得很多中职学生沉迷于手机，特别是网络游戏，“比较彻底”地告别学习。但是，不止一名学生对我说过，之所以会迷恋手机和网游，是因为在虚拟的网络游戏世界里，只要拼命打怪，就可以升级，而现实生活中，无论如何努力，都无法获得成功。很多中职学生纷纷表示，他们最讨厌听到的话就是父母拿自己跟别人家孩子比较，因为成绩不如人，家长、老师、乃至整个社会都带着有色眼镜看他们，他们内心真正想要的，是能够被认可。

（三）生活没有方向感，渴望被重视

很多中职学生因为没有高考的压力，生活得过且过，没有追求和方向感。他们中的大部分人认为，自己是被遗忘的一群人，来学校也只是混混日子。在我教学的班级中，有一个男生十分调皮，每次上课都有意捣乱课堂，喝水、讲话、唱歌、吃棒棒糖……考试成绩永远在十几分徘徊。后来，经过一次次耐心的谈话，我发现，他并没有想象的那么恶劣，之所以会做出种种破坏课堂的行为，只是因为初中时，他属于被班主任放弃和忽视的一批学生，从那时候开始，就有了故意捣乱引起重视的坏习惯，以至于现在一直习惯性地和老师唱反调。

二、激励机制在中职教学中的作用

激励教育就是激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生的发展，激励教育是学校教育的一个重要组成部分。

尽管中职学生问题较多较复杂，但他们的大多数人还是渴望通过学习一门技能，找到一份工作，改变人生被动的局面。他们的大多数人还是渴望被别人承认，被别人肯定，被别人尊重。经过一段时间的实践，我发现，恰到好处的激励教育对中职学生的促进作用十分显著[2]。

（一）激发学生的学习积极性

激励教育可以充分发挥学生的潜能，从而使其达到更好的学习效果。学习过程并非都是引人入胜的，有些内容既枯燥又难以理解，学生在学习过程中不可能一帆风顺。当学生存在打退堂鼓的倾向时，就需要教师采取必要的激励措施，帮助学生挖掘其潜能，克服困难。对学生提出相应的肯定性评价和要求，激发学生的荣誉感、自尊心、上进心，使之产生积极向上的力量，调动其主观能动性，增强学生的学习自信心，使学生树立“我能做到”的观念，发挥其潜能，调动其学习积极性。例如，对某些学习不够自信的同学，在做随堂练习时，我会在班级中走动观察，留意他们是否做正确了，如果正确，就让他们上台讲解，从而树立起他们的学习自信心和积极性。

（二）鼓励先进、督促后进、实现共同进步

学习过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼。也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习实现共同进步。教师组织的竞争性学习活动中，让表现突出的学生当众受到表扬，使其得到心理满足，产生争取优秀成绩的心理；有意识地鼓励差生和他人开展竞赛，并尽可能多地给他们创造更多的成功率较高的机会，使其获得成功，增强学习的信心，克服自卑感。而在差生竞争的过程中，不能一味地对他们进行横向比较，在我所接触的学生中，很多人都认为只要有比较，自己就只能给别人垫底了，因此要多拿之前的成绩与现在取得的成绩比较，多鼓励多表扬，使其产生学习的兴趣，活动的激情。

（三）激发学生的创新精神

日本学者思田彰教授认为：创造力就是产生出符合某种目标或新的情境或解决问题的观念，或是创造出新的社会或个人价值的能力，以及以此为基础的人格特征。其实创造力并不是神奇的，创造性是学生的天性。激励可以充分调动学生学习的主动性，帮助学生明确学习的方向和目的，更易使学生在学习探索过程中获得满足感。在激励机制作用下，学生必然会将更多精力投入到学习中，必然更关注自己的学习。关注多了，提出的新观点新思路就会增多，教师对学生的新思路、新观点采取恰当的激励措施，会使学生产生成就感，有利于进一步激发他们的创造性和革新精神，培养学生的探索性学习热情[3]。

三、激励机制的具体运用

（一）制度上的激励，使激励具体化、规范化

有了一个能够产生激励的制度，就会使得激励具体化、规范化。在学生的日常行为上，可以给每个学生一张德育考核卡，这是每个学生一学期行为的记录卡。表现优秀的加分，违反纪律的减分，什么样的行为给予什么样的奖励，什么样的不当行为给予什么样的处分，班规班纪都一清二楚。对于学生的成绩，采用学分制，必须修完多少学分，什么样的绩点，给予什么样的奖惩措施，这些都是非常清楚的。在推荐就业、评优等活动中，严格地以这些考核记录为依据，使激励手段形成制度化和常规化，更体现公平、公正、公开的原则。

（二）激励教育要以人为本，促进学生的个体发展

成天下之才在教化，引教化之业在教师。教育的目标是促进人的发展，即教育的一切努力，最终都是为了实现每一位受教育对象的个性生命的充分发展。这就同时决定了，衡量一切教育行为的成败得失的标准就是——是否有利于学生的发展。要实现“人的充分发展”，就必须遵循“人的发展”规律，强调“全面发展”“科学发展”“持续发展”。中职学生的激励教育有自己的特点，中职学生的激励教育更强调学生的职业技能和职业素养的发展。我们对学生的激励教育要时时反馈，经常检查我们实施的效果。在对中职学生的教育过程中，特别要注意学生专业知识和专业技能的掌握情况，如在中专会计班中实行“公司制”管理，形成以班主任为董事长，班长为总经理的公司架构，站在社会人的角度去培养他们，学生通过自己的表现获得一定的股权，参与班级管理。对于中职学生来说，激励教育更强调是否有利于学生职业技能和职业素养的发展[4]。

（三）传递正能量，为学生树立效仿的楷模

榜样是无声的语言，往往无声的语言比有声的语言更有说服力。我们以往的毕业生，有很多优秀的榜样，教师可以搜集一些学长学姐成功的事迹，讲给他们听，这往往比一味的说教更有成效。在条件允许时，可请往届的优秀毕业生回学校做报告，讲述亲身经历，破解职场迷局。这些榜样离他们的生活如此之近，能使学生更有真实感、亲切感，更容易受到激励。而学姐与学妹之间的交流比师生间更加畅通无阻，这能让他们既看到困难，更看到希望。除此之外，老师更是要以身作则、为人师表，每天早来晚走，经常下寝室，和学生一起学习、一起劳动、一起谈心，多为学生考虑，为学生奉献自己的青春和热血，长此以往，学生也会有所感动，从中受到激励[5]。

（四）以正强化为主，注意奖与罚的艺术

中专学生多是老师和家长眼中的“问题”学生，他们表面顽固不化，不屑批评也不屑表扬，内心深处却渴望被人认可与赞扬。在实际管理工作中贯彻“以表扬为主”的原则，把着眼点放在学生的长处上，注意发现学生的优点和长处，这样就能激发学生的学习热情，使他们乐于接受管理，朝着健康向上的方向发展。对于错误和缺点较多的学生，要善于发现他们的闪光点，及时加以肯定和表扬，以提高他们的自尊心和自信心。同时，表扬要就事论事，要具体化。如果单纯地表扬一个学生“你真棒”“真厉害”，学生沾沾自喜一段时间就会过去，同时其他学生也会有一定的失落感。但是，落实到具体的某一个行为上，如“你这次作业字写得真漂亮”“你的画画得真好看”等，自己的某个优点被老师发现并得到肯定，学生通常都会表现得十分高兴，之后也一定会更加努力地展现自己这方面的优点，进而推动其他方面的发展。

四、结束语

激励要有目的性、针对性，要及时有效，要讲究整体性原则。对于中职学生，教师要多关心他们，多鼓励他们，激发他们的潜能，促进他们的发展。激励的方式多种多样，但目标只有一个，那就是促进学生的发展。作为一名踏入社会不久的新教师，我在许多优秀教师的带领下，不断摸索适合当代学生的教学方式，努力营造一种有利于学生发展的积极环境。促使学生发现自我、拓展自己，使自己的个性特长得到充分发挥。

对学生来说，自信心如同一剂养料，能让他茁壮成长，如果没有这份滋养，他将永远冲不破土地的阻力，永远看不到黎明的太阳。一句鼓励，一个眼神，一份不抛弃不放弃的执着，用鼓励的态度，能让顽石开花！