基于项目的小学数学低年级计算教学探究

朱京奎

(山东省济南市长清区实验小学 山东济南 250300)

在基于项目的学习中，学生是学习的主导者。学生在教师的引导下，制定良好的学习计划，能够培养自身的认知能力，从学习知识到学会学习，引导学生主动学习。在基于项目的学习中，学生学习构建自身的知识体系，并以小组为单位，乐于分享自己的思维成果，通过与不同学生的交流，不断完善自身对数学知识的认知。

一、将数学学习生活化，提高学生学习兴趣

兴趣一直是学生学习知识的有效引导因素，教师在教学过程中以生活化信息为引导，以项目学习为中心，关注学生提高学生的学习状态，能够提高学生的学习欲望。教师在课堂教学中让数学课本中枯燥的计算知识鲜活起来，将数学知识与自身生活所联系，能使学生在计算学习中感受到亲切感，减少对新知识学习的抵触，从而有效提高小学数学教学效率，构建和谐的学习氛围，在减轻学习压力的同时，提高学生的计算能力[1]。

比如，在引导学生学习“1到5的认识和加减法”这一内容时，教师引导学生对1到5数字认识这一项目内容进行探究，引导学生思考自己在生活中是否遇到过这些数字，分别是在哪些地方见到的，自己对于这些数字的第一印象是什么。学生对数字有了初步认知之后，教师利用色彩鲜艳的图片吸引学生的注意力，上一张图中有两只小兔子，下一张图中有三只小兔子，引导学生思考，哪一张图片中的兔子最多，两张图片中的兔子加起来一共是有多少只，在进行简单的学习后，教师可以引导学生回忆自己在生活中还遇到过哪些可爱的动物，通过不断的引导，让学生将数字计算能力和生活内容相结合，让数学计算生活化简单化。

二、巧用数学教学工具，积极创新教学方法

在基于项目的数学学习中，学生是主体，因此，在小学数学计算项目教学中，教师应该始终关注学生的学习状态和学习方式。低年级学生对新型的教学工具格外感兴趣。基于此，教师在利用项目式教学法开展计算教学时可以巧用现有的教学工具，以达到活跃课堂气氛的目的。在学习中，教师将学生分成不同的学习小组，让学生根据书本内容谈论自身对数学计算的看法，分享自己在项目学习中遇到过的有趣的故事，使低年级数学教学氛围更加活泼，让学生在提高计算能力的同时提高学习自信[2]。

比如，在引导学生学习“20以内的退位减法”这一内容时，在教学开始前，教师首先要明确课堂学习的重点项目和难点项目，从而引导学生进行重点探究。在项目探究中，为了提高学生的探究效率，教师可利用信息技术进行辅助教学，比如，为学生播放视频，在视频中出现一个卖气球的小丑叔叔，他一共拿了15个气球，在游玩的过程中卖出去9个，让学生回答现在还剩下几个。教师利用动画短片作为课堂引导，在提出问题之后引导学生在小组中积极讨论，说出自己的答案和算法。教师利用信息技术在项目探究中营造活跃的学习氛围，能在减轻学生学习压力的同时，提高学生的计算能力。

三、转变学生角色，引导学生探究学习

项目教学改变了以往教师讲学生听的教学模式，在教学过程中以项目为主线，打破常规的教学方法，让学生在课堂学习中占据主要地位。在课堂教学中，教师利用角色互换吸引学生的注意力，让学生在课堂学习中充当课堂小讲师的身份，充分思考这节课的重点内容是什么，自己讲解时应该如何做到条理清楚。在课堂学习中，教师引导学生充分主导课堂学习时间，促使学生主动对数学知识进行深入探究，能够有效提高学生的学习积极性[3]。

比如，在引导学生学习“100以内的加法和减法（一）”这一内容时，教师和学生角色互换，让学生给老师讲题。在课堂学习中，学生通过预习书本上关于两位数不进位的加法这一知识点，加深了对项目内容的探究，并且在讲解中自我吸收，学会了将数学课本中的计算知识灵活运用。在课堂学习中让学生充当教师的进行项目探究，容易让学生感受到自己责任重大，能够促使学生主动深入地进行项目探究，能在活跃课堂氛围的同时提高学生的学习能力。

总而言之，数学计算能力的提高需要教师和学生的共同努力，教师应发挥基于项目的学习优势，在课堂教学中以学生为主导，开展个性化学习，主动为学生创造学习机会。在课堂学习中教师和学生角色互换，从宏观上构建学生的数学知识体系，顺应当代教育改革的潮流，减轻学生的学习压力，改变以往计算教学中的题海战术，让学生在低年级小学数学的学习过程中，提高计算能力的同时提高自身的综合素养。